高職院校室內(nèi)手繪效果圖課程結(jié)構(gòu)的探索

周威

摘 要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有生產(chǎn)、建設(shè)、管理等技能的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。近年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育地位不斷上升，體現(xiàn)出以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企融合、產(chǎn)學(xué)研一體化的區(qū)別于普通高等教育獨(dú)立的發(fā)展道路，這在提倡實(shí)體經(jīng)濟(jì)、工匠精神的當(dāng)下社會(huì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：手繪效果圖;“工作情景”;課程單元

目前高職教育中也存在著不少問(wèn)題：職業(yè)教育理念不夠深入，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫離，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往不能直接應(yīng)用于工作。普通教學(xué)的方式是由淺入深知識(shí)講授的過(guò)程，這種知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)方式無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)帶入到實(shí)際“工作情景”之中，導(dǎo)致學(xué)不致用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，畢業(yè)后還要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能上崗。如何打破單一知識(shí)儲(chǔ)備式教學(xué)，把知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)際 “工作情景”相結(jié)合，需要我們對(duì)科目知識(shí)系統(tǒng)重新歸納，也就是把“學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為“工作過(guò)程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”，從而實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為向?qū)В月殬I(yè)為載體的人的全面發(fā)展”。

一、課程體系設(shè)計(jì)

常規(guī)教學(xué)活動(dòng)傳授知識(shí)是一個(gè)由淺入深、由易到難的線性過(guò)程，這符合教與學(xué)的規(guī)律，但是其自身也有弊端，就高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)的知識(shí)，而不是扎實(shí)的實(shí)用性技能，課程學(xué)完之后往往是什么都懂一點(diǎn)又什么都不會(huì)。室內(nèi)手繪效果圖課程常規(guī)教學(xué)單元通常設(shè)置為：室內(nèi)手繪效果圖的概念論述，單體家具及家具組合、植物陳設(shè)訓(xùn)練，手繪效果圖類(lèi)型訓(xùn)練，馬克筆著色應(yīng)用，實(shí)景照片創(chuàng)作及方案設(shè)計(jì)。這種課程設(shè)計(jì)雖是由淺入深、循序漸進(jìn)，符合教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，但其弊端是忽略了實(shí)際工作過(guò)程中的應(yīng)用，把應(yīng)用型學(xué)科教育原本應(yīng)該系統(tǒng)化、整體化的實(shí)操技能分離成了若干知識(shí)點(diǎn)，分散在整體的知識(shí)系統(tǒng)之中，從而造成了學(xué)不致用，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。要避免這種弊端就需要教師改變以積累知識(shí)為特點(diǎn)的“學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”，根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為“工作過(guò)程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”，劃分為若干個(gè)“工作情景”模塊，這些“工作情景”是在工作中實(shí)際發(fā)生的，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練是同步進(jìn)行的。

二、課程單元的設(shè)置

在“工作過(guò)程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”式教學(xué)課程單元的設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)實(shí)際“工作情景”設(shè)置不同的教學(xué)單元，一個(gè)“工作情景”為一個(gè)教學(xué)單元，那么實(shí)際“工作情景”該怎樣提取呢？

首先，“工作情景”是在實(shí)際工作中出現(xiàn)的具有代表性的工作片段、環(huán)節(jié)。室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)的程序一般分為四個(gè)階段開(kāi)展：方案階段、初步設(shè)計(jì)階段、施工設(shè)計(jì)階段和施工監(jiān)理階段。在實(shí)際工作過(guò)程中手繪效果圖會(huì)在方案階段（收集資料與綜合分析、設(shè)計(jì)構(gòu)思與方案比較、完善方案與方案表現(xiàn)）中出現(xiàn)。我們可以按工作流程把方案階段分為平面布置圖、地面鋪裝圖、頂棚平面圖、室內(nèi)立面圖、空間透視效果圖等幾個(gè)部分，每一個(gè)部分就是一個(gè)實(shí)際的“工作情景”，通過(guò)對(duì)每個(gè)“工作情景”的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了書(shū)本上的知識(shí)也有了實(shí)實(shí)在在的實(shí)操技能。

其次，“工作情景”的設(shè)置要在同一個(gè)范疇，所謂范疇，是指人的思維對(duì)客觀事物本質(zhì)的概括反映。在分類(lèi)學(xué)中指的是最高層次類(lèi)的統(tǒng)稱(chēng)，它反映事物本質(zhì)和普遍聯(lián)系的基本概念。而以上以平面布置圖、地面鋪裝圖等分類(lèi)正是在設(shè)計(jì)方案階段范疇之內(nèi)進(jìn)行的分類(lèi)，也可以理解為在手繪效果圖表達(dá)類(lèi)型這一范疇的分類(lèi)。當(dāng)然，一門(mén)課程“工作情景”（即教學(xué)單元）設(shè)置的范疇并不是唯一的，就本門(mén)課程除了以方案階段這一范疇劃分之外，還可以從設(shè)計(jì)風(fēng)格的范疇設(shè)計(jì)為中式風(fēng)格表現(xiàn)、西式風(fēng)格表現(xiàn)、東南亞風(fēng)格表現(xiàn)等一系列“工作情景”模塊。從室內(nèi)空間的種類(lèi)范疇設(shè)計(jì)為住宅空間表現(xiàn)、辦公空間表現(xiàn)、餐飲空間表現(xiàn)、商業(yè)空間表現(xiàn)等一系列“工作情景”模塊。從某一類(lèi)型空間設(shè)計(jì)表現(xiàn)設(shè)置范疇，以住宅空間為例，可以劃分為門(mén)廳設(shè)計(jì)表現(xiàn)、客廳設(shè)計(jì)表現(xiàn)、餐廳設(shè)計(jì)表現(xiàn)以及臥室、衛(wèi)生間、書(shū)房、廚房等空間的表現(xiàn)為一系列“工作情景”模塊。但是如果把平面圖表現(xiàn)、田園風(fēng)格表現(xiàn)、餐飲空間表現(xiàn)等不同范疇的“工作情景”放在一起學(xué)習(xí)，知識(shí)系統(tǒng)就會(huì)不系統(tǒng)，顯得雜亂無(wú)章。

最后，在同一范疇內(nèi)必須設(shè)置三個(gè)以上的“工作情景”模塊，也就是教學(xué)單元數(shù)量需設(shè)置三個(gè)以上。事物普遍聯(lián)系的相互作用構(gòu)成了事物的變化和發(fā)展，而事物的變化不是雜亂無(wú)章的而是有規(guī)律的，局部單一的事物沒(méi)有聯(lián)系性，兩種事物之間有聯(lián)系卻沒(méi)有普遍性，而三種事物之間既有聯(lián)系又有普遍性，能夠顯示事物發(fā)展的規(guī)律。教與學(xué)的活動(dòng)也要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)實(shí)際操作的流程、規(guī)律及學(xué)習(xí)的方法。一個(gè)“工作情景”是單一的工作環(huán)節(jié)，兩個(gè)“工作情景”數(shù)量少，形成不了一個(gè)系統(tǒng)也顯示不出規(guī)律，只有把三個(gè)以上“工作情景”按照實(shí)際工作流程，由易到難進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系、排列、設(shè)置，才能形成有規(guī)律的整體系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能體會(huì)到本門(mén)課程在實(shí)際工作中的應(yīng)用，真正用于工作實(shí)踐中。

三、課程單元內(nèi)容設(shè)計(jì)

以上內(nèi)容說(shuō)明了課程的教學(xué)單元具有以下特性：每個(gè)單元就是實(shí)際工作中的一個(gè)具有代表性的“工作情景”，若干單元需在同一范疇內(nèi)進(jìn)行劃分，單元設(shè)置數(shù)量需在三個(gè)以上。這幾點(diǎn)構(gòu)成了課程教學(xué)大的框架，那么每一個(gè)單元又該怎么設(shè)計(jì)呢，單元之間是一種怎樣的聯(lián)系呢。室內(nèi)手繪效果圖的繪制在住宅空間設(shè)計(jì)中屬于方案階段，我們可以以住宅空間的不同組成部分作為一個(gè)范疇把單元?jiǎng)澐譃槭掷L基礎(chǔ)部分、書(shū)房、臥室、餐廳、客廳等單元（根據(jù)總課時(shí)單元可增可減）。

手繪基礎(chǔ)部分：這一單元主要是對(duì)手繪效果圖的作用、種類(lèi)、工具等有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，對(duì)已有的設(shè)計(jì)資料進(jìn)行綜合分析、設(shè)計(jì)構(gòu)思與方案比較，了解整個(gè)設(shè)計(jì)流程，主要內(nèi)容包括手繪效果圖概述、平面布置圖及立面布置圖等在方案階段的應(yīng)用與繪制等。在繪制的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)線條的運(yùn)用及馬克筆上色有一個(gè)基本的接觸與了解。

臥室：這一單元主要是掌握臥室透視手繪效果圖的繪制方法，主要內(nèi)容包括臥室家具單體及組合表達(dá)馬克筆著色繪制、一點(diǎn)平行透視原理、臥室一點(diǎn)平行透視效果圖繪制及馬克筆著色。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握線描及馬克筆的用法，同時(shí)掌握一點(diǎn)平行透視的畫(huà)法。

餐廳：這一單元主要是掌握餐廳透視手繪效果圖的繪制方法，主要內(nèi)容包括餐廳家具單體及組合表達(dá)馬克筆著色繪制、一點(diǎn)斜透視學(xué)原理、餐廳一點(diǎn)平行透視效果圖及一點(diǎn)斜透視效果圖繪制及馬克筆著色。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較為熟練地掌握線描及馬克筆的用法，掌握一點(diǎn)斜透視的畫(huà)法，復(fù)習(xí)一點(diǎn)平行透視畫(huà)法。

客廳：這一單元主要是掌握客廳透視手繪效果圖的繪制方法，主要內(nèi)容包括客廳家具單體及組合表達(dá)馬克筆著色繪制，兩點(diǎn)透視原理，客廳一點(diǎn)平行透視、一點(diǎn)斜透視、兩點(diǎn)透視效果圖繪制及馬克筆著色。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟練掌握線描及馬克筆的用法，掌握兩點(diǎn)透視的畫(huà)法，復(fù)習(xí)一點(diǎn)平行透視、一點(diǎn)斜透視畫(huà)法。

在此基礎(chǔ)上我們還可以設(shè)置擴(kuò)展進(jìn)階單元，如實(shí)景照片效果圖創(chuàng)作單元等，檢驗(yàn)構(gòu)圖、透視、用筆、用色等技法的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

以住宅空間設(shè)計(jì)“方案階段”環(huán)節(jié)中對(duì)住宅不同空間設(shè)計(jì)的“工作情景”作為教學(xué)單元，單元之間的關(guān)系是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)排列的，而且每個(gè)單元學(xué)習(xí)的順序都有規(guī)律可循，即首先訓(xùn)練空間中的家具并著色，其次逐步學(xué)習(xí)不同的透視理論，最后是空間應(yīng)用表達(dá)訓(xùn)練。每個(gè)單元的內(nèi)容不一樣，但是學(xué)習(xí)的步驟是一樣的，通過(guò)不同單元不同內(nèi)容但相同步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅逐步熟練掌握每種效果圖的表達(dá)，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，增強(qiáng)了自學(xué)的能力，觸類(lèi)旁通。而常規(guī)教學(xué)單元設(shè)置把實(shí)際工作過(guò)程原本流暢的各個(gè)環(huán)節(jié)以知識(shí)點(diǎn)的形式打散、分散在各章節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)，不能學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)，難以總結(jié)規(guī)律，對(duì)課程總體難以把握。

把“學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為“工作過(guò)程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”的基礎(chǔ)在于如何把“工作情景”轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元，在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)層次、課時(shí)設(shè)置、不同的專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生自身素質(zhì)靈活設(shè)置教學(xué)單元。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是圍繞著高職教育人才培養(yǎng)計(jì)劃、教育的目的來(lái)設(shè)置的，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用，本文以室內(nèi)手繪效果圖課程結(jié)構(gòu)的探索研究為例，拋磚引玉，供教育同行參考指正。

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作者單位：

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系