基于情感能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系改革

摘 要：為了讓情感能力培養(yǎng)“落地”，需提供一套可操作的課程體系策略和途徑。文章通過(guò)對(duì)情感能力的界定，明確課程體系情感目標(biāo)，突出情感能力培養(yǎng)內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作任務(wù)組織教學(xué)實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合式項(xiàng)目課程體系。

關(guān)鍵詞：情感能力;課程體系;項(xiàng)目化課程

注：本文系浙江省高等教育十三五規(guī)劃第一批教學(xué)改革基金項(xiàng)目“構(gòu)建以情感能力培養(yǎng)為核心的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系改革與實(shí)踐”（jp20180847）研究成果。

自新課程改革以來(lái)，職業(yè)教育已從“教學(xué)大綱”時(shí)代步入“課程標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)代，打破以知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)科體系，建立以能力為目標(biāo)的課程體系。毋庸置疑，我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

情感能力作為與知識(shí)、技能并重的三維目標(biāo)之一，是我國(guó)課程教學(xué)的一大突破和創(chuàng)新?，F(xiàn)如今，國(guó)家高度重視美育，對(duì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才的情感能力培養(yǎng)有了更高的要求。教師們雖然普遍認(rèn)為情感能力非常重要，但在實(shí)際教學(xué)中，情感能力培養(yǎng)被消蝕，變得形式化或“低效”。有相當(dāng)一部分教師對(duì)情感能力認(rèn)識(shí)還停留在表層，還有部分教師對(duì)什么是情感能力感到困惑。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)情感能力界定

什么是情感能力？學(xué)界并沒(méi)有一致定義。情感能力的提出源于人們對(duì)于傳統(tǒng)智力對(duì)個(gè)體成功預(yù)測(cè)的不滿(mǎn)，學(xué)者們?cè)噲D發(fā)展多元智力來(lái)提升智力對(duì)成功的預(yù)測(cè)。其中，桑代克最早提出的社會(huì)智力以及嘉納的多元智力理論都被視為情感能力概念構(gòu)建與發(fā)展的重要起源。學(xué)界通常將情感能力描述為感知和表達(dá)情緒、理解和使用情緒以及管理情緒以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的能力，一些心理學(xué)家認(rèn)為情感能力是一種天生的人格特質(zhì)，屬于認(rèn)知領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)學(xué)者盧家楣教授在此基礎(chǔ)上給予情感能力新的界定，他認(rèn)為情感能力是一種個(gè)體對(duì)情感的操作能力。將情感視為一種可操作的能力，確實(shí)開(kāi)拓了情感教育的新領(lǐng)域，但盧家楣教授的研究更傾向于廣義的情感能力范圍，并不適用于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的情感能力培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為不同的功能發(fā)生在組織內(nèi)部，需要不同的情感能力，在特定領(lǐng)域范圍內(nèi)，解決組織的一個(gè)特定方面（即組織層面的變化）引起的情緒情感問(wèn)題。研究基于深層審美心理學(xué)、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)和道德心理學(xué)，開(kāi)發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的情感能力，它分為審美情感和社會(huì)情感。審美情感為基礎(chǔ)能力，崗位需求能力包括審美能力和社會(huì)能力。如果學(xué)生要在他們的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有更好的發(fā)展，就需要充分整合這些能力。

（一）情感能力培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)需求

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有其特殊性，情感是藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)在推動(dòng)力。在普通學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，情感只是學(xué)習(xí)主體的品質(zhì)之一，但在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中，情感不僅是主體，也是客體。主體具備情感能力才能創(chuàng)造出有意義的作品，作為客體的作品則是主體情感的映射，換言之，它是主體情感的表現(xiàn)形式。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)很多認(rèn)知能力從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是情感能力。正如蘇珊·朗格所說(shuō)：“一切藝術(shù)設(shè)計(jì)都是創(chuàng)造出來(lái)表現(xiàn)人類(lèi)情感的知覺(jué)形式?！睆暮?jiǎn)單的對(duì)所選擇的現(xiàn)象的注意，到復(fù)雜而又內(nèi)在一致的性格和良心，都是如此。

缺乏情感能力的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)將失去立足之基。藝術(shù)教學(xué)的認(rèn)知行為必然伴有特定的情感。例如，掌握色彩搭配規(guī)律，既屬于認(rèn)知領(lǐng)域，也屬于情感領(lǐng)域。學(xué)生認(rèn)識(shí)到色彩三要素的變化，進(jìn)而表現(xiàn)出色彩變化規(guī)律。值得注意的是，此處的“認(rèn)識(shí)”更多是指一種客體情感的體會(huì)，其實(shí)質(zhì)是一種直觀(guān)的情感知覺(jué)，同時(shí)主體在體會(huì)過(guò)程中必然產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)和情感?？梢?jiàn)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的情感能力培養(yǎng)不是我們常說(shuō)的情緒智力或情商，它是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練和操作（特別有天賦的學(xué)生除外），并內(nèi)化形成的審美能力。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位情感能力分析

參照藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（室內(nèi)）人才培養(yǎng)規(guī)范，對(duì)應(yīng)初始職業(yè)崗位，即室內(nèi)設(shè)計(jì)員，從職業(yè)分析入手，提煉對(duì)口崗位設(shè)計(jì)工作過(guò)程，結(jié)合《室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，概括出室內(nèi)設(shè)計(jì)員典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力，并將此作為室內(nèi)設(shè)計(jì)情感能力目標(biāo)分類(lèi)依據(jù)。

表1為工作任務(wù)中的崗位能力，情感能力依據(jù)不同典型工作任務(wù)，對(duì)接知識(shí)、技能目標(biāo)，形成一個(gè)工作流程的連續(xù)體。它們是溝通能力、移情能力、想象能力、創(chuàng)造能力、審美能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、反思能力、交流能力、責(zé)任能力、自律能力、職業(yè)道德能力。其中溝通能力側(cè)重雙向互通，交流能力傾向于多方協(xié)調(diào)，想象能力以形象思維為主，創(chuàng)造能力強(qiáng)調(diào)慣性思維的打破。

二、構(gòu)建情感能力目標(biāo)的項(xiàng)目化課程體系

以崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生崗位發(fā)展的情感能力目標(biāo)，并按工作任務(wù)和流程分解落實(shí)到具體的課程中，充分考慮學(xué)生情感能力發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置項(xiàng)目的難易程度，由單一到綜合，形成以項(xiàng)目貫穿式課程體系為主導(dǎo)，結(jié)合工作流程階段式的混合課程體系（圖1）。

（一）以貫穿式項(xiàng)目為主線(xiàn)的混合式課程體系設(shè)計(jì)

課程體系以項(xiàng)目方式貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)期，分別設(shè)置了單一項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目和職業(yè)項(xiàng)目，按學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)項(xiàng)目漸進(jìn)。單一項(xiàng)目為綜合項(xiàng)目的前導(dǎo)訓(xùn)練，以單一任務(wù)或階段性任務(wù)為主，按業(yè)務(wù)流程排序，項(xiàng)目中的單獨(dú)課程選取適合的內(nèi)容匹配工作任務(wù)，模擬室內(nèi)設(shè)計(jì)員階段性工作任務(wù)。綜合項(xiàng)目和職業(yè)項(xiàng)目為貫穿式項(xiàng)目課程，模擬室內(nèi)設(shè)計(jì)員完整的工作流程。

綜合項(xiàng)目安排在第3、4學(xué)期，10周學(xué)時(shí)，共9個(gè)項(xiàng)目選擇，學(xué)生模擬室內(nèi)設(shè)計(jì)員身份，按室內(nèi)設(shè)計(jì)工作流程，完成方案準(zhǔn)備、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、后期服務(wù)6個(gè)完整工作任務(wù)。單一項(xiàng)目安排在第1、2學(xué)期，每一項(xiàng)目選擇課程中的部分學(xué)時(shí)（20學(xué)時(shí)），項(xiàng)目分為難易兩個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的能力分層教學(xué)。單一項(xiàng)目改善基礎(chǔ)課程僵化現(xiàn)象，使其對(duì)接工作任務(wù)。如群平臺(tái)課程的授課教師結(jié)合室內(nèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，效仿行業(yè)企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目階段任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)項(xiàng)目安排在第5、6兩個(gè)學(xué)期。第5學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程啟用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并集成單一項(xiàng)目和復(fù)雜項(xiàng)目所有能力要求。第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)以室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)徒或設(shè)計(jì)員的身份，真正進(jìn)入公司企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，參與任務(wù)以及協(xié)助項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從實(shí)際項(xiàng)目中獲得真實(shí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生適應(yīng)他們的職業(yè)身份，獲得職業(yè)認(rèn)同。

（二）職業(yè)崗位情感能力的培養(yǎng)路徑

一個(gè)專(zhuān)業(yè)的情感能力培養(yǎng)目標(biāo)想要實(shí)現(xiàn)，就要從整個(gè)項(xiàng)目課程體系出發(fā)，系統(tǒng)地調(diào)配情感能力目標(biāo)，將其分解并置于不同的項(xiàng)目課程中，明確每門(mén)項(xiàng)目化課程的情感能力和工作任務(wù)，即明確每門(mén)課程情感能力的具體實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

群平臺(tái)項(xiàng)目課程中的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩采用對(duì)應(yīng)式任務(wù)，完成一個(gè)任務(wù)即完成一個(gè)項(xiàng)目;構(gòu)成基礎(chǔ)2及專(zhuān)業(yè)核心項(xiàng)目課程采用循環(huán)式任務(wù)，構(gòu)成基礎(chǔ)2作為專(zhuān)業(yè)核心項(xiàng)目課程的預(yù)演，模擬簡(jiǎn)單工作過(guò)程，是一個(gè)小型階段式工作循環(huán)。每門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程都是一個(gè)大型完整的項(xiàng)目。隨著不同核心項(xiàng)目循環(huán)往復(fù)地推進(jìn)，學(xué)生的知情的職業(yè)能力將不斷得到加強(qiáng)和提升。

三、基于情感能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程內(nèi)容策略

項(xiàng)目課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目課程核心要素是課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，基于情感能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程內(nèi)容主要圍繞四個(gè)原則開(kāi)展。

（一）審美原則

審美是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)，它包括感受力、鑒賞力。每個(gè)人的審美能力強(qiáng)弱不同，如果缺少對(duì)美的敏銳感受，就不可能表現(xiàn)出豐富多彩的美的元素，但是這種能力可以通過(guò)后天的訓(xùn)練加以改善。群平臺(tái)項(xiàng)目課程情感能力培養(yǎng)目標(biāo)就是甄選適合的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的感官，激發(fā)他們感受美、分析美、品味美的能力。

（二）文化原則

美不僅是視覺(jué)上的，更是心理上的。好的作品不是炫技，而是通過(guò)外在形式傳承優(yōu)秀文化的內(nèi)涵。所選課程內(nèi)容需要涵蓋交叉學(xué)科的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的設(shè)計(jì)作品中表現(xiàn)這種積極的情感。以尼德蘭畫(huà)家彼得·勃魯蓋爾的作品《雪中獵人》為例，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)畫(huà)家作品的裝飾性風(fēng)格以及夸張的農(nóng)民形象表現(xiàn)技法，還要讓學(xué)生了解畫(huà)家所處的時(shí)代背景，以及其在作品中表達(dá)的對(duì)故土的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。

（三）移情原則

一個(gè)具有移情能力的人能夠設(shè)身處地站在對(duì)方的角度，這并不是說(shuō)他從自身的角度去解讀別人的想法和情緒，而是從對(duì)方的角度理解對(duì)方的行為。通過(guò)項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，把移情融入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生脫離設(shè)計(jì)者的角色，走入他人生活，感受別人的處境和狀態(tài)，由此及彼，感同身受，并通過(guò)設(shè)計(jì)作品表達(dá)出來(lái)。

（四）價(jià)值原則

情感能力培養(yǎng)涉及道德觀(guān)念的培養(yǎng)，從價(jià)值教育影響學(xué)生的機(jī)制來(lái)看，兩者非常類(lèi)似。道德情操?zèng)Q定著藝術(shù)作品的價(jià)值取向以及職業(yè)成就的最終高度。因此，項(xiàng)目課程基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)原則，正確激勵(lì)學(xué)生的價(jià)值信念，引導(dǎo)學(xué)生把敬業(yè)、誠(chéng)信、友善行為體現(xiàn)在自己的職業(yè)生涯中。

四、結(jié)語(yǔ)

基于情感能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程體系，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)。課程的開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目為載體，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作任務(wù)組織教學(xué)實(shí)施過(guò)程，課程內(nèi)容以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為導(dǎo)向，突出典型情感能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王振華，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。