小學語文課堂中教學問題的設(shè)計實踐

林曉英

摘?要：在小學語文教學中通過提出教學問題的方式往往能夠為學生創(chuàng)造自主探究的課堂學習環(huán)境，并利用問題的引導(dǎo)模式拉進學生與教學內(nèi)容之間的距離，促成學生學習效率的提高。在小學語文教學實踐之中為了使小學學生能夠真正在問題的引導(dǎo)下實現(xiàn)學習有效性的提高，在問題的作用下建立起更加完善的認知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該結(jié)合實際的語文教學內(nèi)容與學生的學習特征做好教學問題的設(shè)計策略研究工作，以此優(yōu)化教學問題在課程中的應(yīng)用實效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學問題;設(shè)計策略

在小學語文教學實踐之中為了構(gòu)建自主學習課堂，使學生真正成為課堂學習活動的主體角色，教師可以將課堂中所提出的教學問題作為自身對學生引導(dǎo)職能的媒介，使學生能夠在問題所創(chuàng)設(shè)的探究環(huán)境之中受問題方向的引導(dǎo)開展更有針對性與具體性的探究活動，由此推動學生課堂自主探究效率的提高。在小學語文教學實踐之中，教師為了使小學學生能夠更好地在課堂中擔任學習主體，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學問題提出模式的基礎(chǔ)上進行問題設(shè)計策略的研究工作，通過結(jié)合實際教學邏輯的方式不斷推動教學問題提出模式的優(yōu)化，以此強化教學問題在課堂之中應(yīng)用的實效性。

一、趣味問題激發(fā)學生課堂參與興趣

學生的課堂參與興趣是在學生學習活動中對學生學習有效性造成影響的重要主觀因素，只有輔助學生建立起積極的學習參與興趣，學生才能夠以專注的學習態(tài)度與集中的學習精神高效地參與到課堂環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)學習體驗的同時強化對學生內(nèi)容的記憶，從主觀作用下提高學生的學習效率。在小學語文教學實踐中為了真正激發(fā)學生的課堂參與興趣，教師可以通過設(shè)置趣味化問題的方式，以此啟發(fā)學生的思考，由思考產(chǎn)生的問題引發(fā)學生的求知興趣，以此促成學生課堂參與興趣的提高。

例如在《爬天都峰》這一課的教學實踐之中，為了激發(fā)學生對文章內(nèi)容的探究興趣，筆者在課堂中首先提出了“同學們，大家都爬過什么山？”這一問題，引導(dǎo)學生聚焦于自身的生活實踐，對生活中自己的經(jīng)歷進行了回顧與交流。這一問題的提出首先起到了引入文章主體的作用，并在生活經(jīng)歷的調(diào)動下活躍了課堂氣氛，初步激發(fā)了學生對文章主題的探究興趣。之后，筆者繼續(xù)提出了“如果讓同學們寫自己爬山的經(jīng)歷，大家會怎樣寫？”這一開放性的問題，使學生能夠展開開放性的思考。這一開放性的問題一方面不對學生的思維進行限制，極大地激發(fā)了學生的思考興趣，并且這一問題與文章中的寫作結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，在筆者的引導(dǎo)之下，學生將對文章的寫作過程產(chǎn)生積極的探究欲望，使其更為積極地投入到了后續(xù)的學習活動之中。

二、引導(dǎo)問題培養(yǎng)學生科學探究方法

掌握科學的探究方法并按照科學的探究次序展開學習活動往往能夠使學生的探究效率得到極大地提高。在小學階段的語文教學實踐之中，教師為了促成學生自主探究效率的提高，可以通過制定引導(dǎo)性問題的方式，將科學的探究結(jié)構(gòu)與問題模式相結(jié)合，使學生能夠在問題的引導(dǎo)下真正按照科學的流程完成探究活動，在提高探究效率的同時使學生間接掌握，科學探究方法。

例如在《搭石》這一課的教學實踐之中，筆者以“寫什么”、“怎樣寫”、“表達了什么”這一遞進式的科學探究方法設(shè)置了與其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教學問題，并隨著教學進度向?qū)W生提出問題。在課程的學習環(huán)節(jié)之中，學生能夠在問題創(chuàng)設(shè)探究空間之下開展針對性較強的探究活動，這使得學生能夠隨著問題探究的深入逐步建立起與問題結(jié)構(gòu)相符合的層層深入的、遞進式的閱讀探究結(jié)構(gòu)，使學生能夠有基礎(chǔ)到深入地建立起對文章主題、寫作方法以及寫作情感的完整的認知結(jié)構(gòu)，真正優(yōu)化了學生的閱讀效率，并使學生能夠在問題結(jié)構(gòu)下掌握科學的閱讀探究方法。

三、拓展問題引導(dǎo)學生深度學習思考

在小學語文教學實踐之中，教師還可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容提出拓展性的教學問題，引導(dǎo)學生立足于教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上做出延伸性的思考，促成學生學習素養(yǎng)得到更深層的思考。為此，教師應(yīng)該有選擇性地提出問題的拓展方向，以此使學生能夠在針對性的深度學習思考之中真正深化對教學內(nèi)容的理解，完成對教學內(nèi)容的內(nèi)化。

例如在《匆匆》這一課的教學實踐之中，結(jié)合文章中作者利用文字所表達出的對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，筆者向?qū)W生提出了拓展性的問題，引導(dǎo)學生對時間以及如何珍惜時間進行自己的思考，并要求學生將自己的思考利用寫作的方式進行表達。這一拓展性的問題與教學內(nèi)容存在著緊密的聯(lián)系，又引導(dǎo)學生將自己的思考融入到了教學內(nèi)容之中，與教學內(nèi)容建立起了更為緊密的聯(lián)系。通過這種方式，學生能夠在自主的感受下更深刻地體會作者所表達的情感，并真正內(nèi)化這種情感，建立起珍惜時間地拓展學習情感。

在小學語文教學實踐之中，教師為了使教學問題更好地起到引導(dǎo)學生學習活動的效果，必須始終立足于實際的教學內(nèi)容之上做好問題設(shè)計策略的研究工作，只有這樣學生才能夠真正在問題框架之下展開自主的思考，并且在更有方向性的探究過程之中實現(xiàn)學習效率的提高。

參考文獻

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