農(nóng)村高中學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)

黨娟娟

摘?要：高中生地理實(shí)踐能力是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要部分。農(nóng)村高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)由于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，導(dǎo)致實(shí)際培養(yǎng)過程中存在一定阻礙。這需要教師結(jié)合農(nóng)村高中地理教學(xué)實(shí)況及存在的問題，在把握對農(nóng)村高中生的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上，采取針對性的綜合培養(yǎng)策略。文章對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生;高中地理;地理實(shí)踐能力

當(dāng)下農(nóng)村高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，主要存在農(nóng)村學(xué)校與外界交流不足，對當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有地理資源利用率不高以及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的意識有待提升等問題。在各方因素的綜合影響下，高中生的地理學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力培養(yǎng)都未能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大化提升。因此教師必須要深刻把握農(nóng)村高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)原則，才能更準(zhǔn)確、深入、充分地開展實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)。

一、農(nóng)村高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)原則

（一）實(shí)踐活動(dòng)可行性

整體而言，農(nóng)村地區(qū)高中生地理課在教學(xué)的各方面普遍落后于城鎮(zhèn)教育水平。因此農(nóng)村地理教師就要充分發(fā)揮高中地理學(xué)科理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、農(nóng)村地區(qū)具有豐富的野外實(shí)踐條件的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生多從農(nóng)村生活經(jīng)歷、野外環(huán)境中進(jìn)行地理實(shí)踐探索，來避免由于教學(xué)設(shè)備與技術(shù)不足導(dǎo)致的地理教學(xué)理論化的問題，深入發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

（二）實(shí)踐資源本土化

農(nóng)村地區(qū)對外交流水平普遍要低于城鎮(zhèn)水平，相應(yīng)地本土化的特色地理資源保護(hù)得也就相對完整、豐富。由此，農(nóng)村高中地理教師完全能夠發(fā)揮這些本土化特色地理資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、獨(dú)特的地理探究，發(fā)展實(shí)踐能力。

（三）實(shí)踐主體為學(xué)生

以學(xué)生為教學(xué)主體是在新課改與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中最基本與最核心的教育原則。對于處在城鎮(zhèn)邊緣地帶的農(nóng)村學(xué)校而言，教師也應(yīng)及時(shí)響應(yīng)新課改號召，在地里實(shí)踐教學(xué)中圍繞學(xué)生主體來設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生整體與個(gè)體的成長發(fā)展，努力引導(dǎo)其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的充分全面提升，促進(jìn)其綜合地理素養(yǎng)的發(fā)展，為今后進(jìn)入社會、更好生活奠定良好的綜合能力基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）依據(jù)教材內(nèi)容，培養(yǎng)定向地理實(shí)踐能力

高中地理實(shí)踐活動(dòng)的開展要有目標(biāo)性，依據(jù)教材內(nèi)容定向開展，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，如此才能使得在應(yīng)用理論知識、方法進(jìn)行實(shí)踐，以及通過實(shí)踐探究地理問題的過程中更加有效、集中地發(fā)展對應(yīng)的地理實(shí)踐能力，大大提高地理教學(xué)實(shí)效。例如在人教版高中地理必修一第三章“自然界的水循環(huán)”教學(xué)中，學(xué)生需要理解水循環(huán)中的蒸發(fā)、降水、水汽輸送現(xiàn)象與規(guī)律，并且能夠發(fā)展從單一或多個(gè)地圖中獲取與挖掘深層地理信息的能力，提高讀圖用圖能力。首先，教師就可以驗(yàn)證水循環(huán)具體過程與規(guī)律為目的，組織學(xué)生去野外觀察清晨草葉上的露珠變化，采集周圍環(huán)境的潮濕程度數(shù)據(jù)，調(diào)查該區(qū)域的近期降水情況等。對教材理論精華與現(xiàn)實(shí)地理信息進(jìn)行綜合分析，以加深對教材內(nèi)容的理解。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生，對照地圖中的地理圖標(biāo)與實(shí)際觀察到的地理現(xiàn)象來深入挖掘有用的地理信息，發(fā)展自主探究活動(dòng)。例如探索影響某一區(qū)域小范圍內(nèi)水循環(huán)的要素、結(jié)合當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)與經(jīng)緯度等要素分析大區(qū)域中水循環(huán)的時(shí)空分布特點(diǎn)等，提高學(xué)生讀圖用圖能力，并能由小及大，從小區(qū)域放大到大區(qū)域乃至全球的水循環(huán)學(xué)習(xí)與理解，提高綜合分析與解決問題的實(shí)踐能力。

（二）立足本土資源，培養(yǎng)綜合地理實(shí)踐能力

開展地理實(shí)踐教學(xué)，就必須要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然去探究自然界中神奇的地理現(xiàn)象與規(guī)律。還要能夠從探究過程中促進(jìn)個(gè)人社會意識與社會責(zé)任感的發(fā)展，提升整體地理認(rèn)識。因此教師可依托本土化的地理資源，組織學(xué)生開展野外或社會化的地理實(shí)踐活動(dòng)。例如在人教版高中地理必修二第三章的“問題研究—怎樣規(guī)劃家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園”中，教師就可在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握以綜合利用型農(nóng)業(yè)、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游觀光農(nóng)業(yè)等為代表的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基本原理之后，先請學(xué)生進(jìn)行師生或同學(xué)合作調(diào)查研究，通過教材學(xué)習(xí)、資料調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、入戶訪問等方式，深入田間與農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)園區(qū)了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)種植與發(fā)展實(shí)況，獲取第一手詳盡的農(nóng)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，培養(yǎng)搜集與處理信息能力，分析與解決問題以及交流與合作的能力。然后在結(jié)合前兩節(jié)有關(guān)畜牧業(yè)與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查到的本地農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)情，嘗試將掌握的地理知識與技能運(yùn)用到家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)示范園或當(dāng)?shù)匦^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，并在實(shí)踐過程中不斷反思與完善自身的地理理論與實(shí)踐認(rèn)知。最后請學(xué)生將時(shí)間結(jié)果繪制成家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)示范園圖示并完成設(shè)計(jì)方案，學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生反思與體會探究成果，還能增強(qiáng)其內(nèi)心的家鄉(xiāng)情感、對于社會的責(zé)任感與社會活動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)全方位立體的綜合地理能力培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，地理實(shí)踐能力是高中地理核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活與成長意義深遠(yuǎn)。高中地理教師開展地理實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，依托當(dāng)?shù)乇就粱乩碣Y源，融入野外與社會調(diào)查實(shí)踐，來促進(jìn)學(xué)生地理理論、方法、技能與實(shí)踐能力的不斷融合，實(shí)現(xiàn)其定向與全面地理實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?張秋霞.培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力方法的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：218-219.

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課題：本課題系甘肅省“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村高中學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2843）