基于生活化情境創(chuàng)設(shè)的初中物理課堂教學(xué)

馮平

摘?要：初中物理課堂教學(xué)就是對(duì)生活中的一些物理現(xiàn)象進(jìn)行解答。因此，將物理教學(xué)與生活相連接，被越來(lái)越多的物理教師所關(guān)注，如何將課本上的物理知識(shí)與生活中的物理知識(shí)連接起來(lái)呢？基于此，本文通過(guò)對(duì)初中物理課堂中開展生活化情景教學(xué)展開研究，希望本篇文章能夠豐富這方面的教學(xué)研究，并為初中物理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：生活化情景;初中;物理課堂;物理教學(xué)

引言

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情景可以讓枯燥乏味的課堂變得活躍起來(lái)，還能夠幫助學(xué)生降低課本知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理課本中的一些生活知識(shí)，并能夠透過(guò)生活中的一些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而提升物理課堂教學(xué)效率。

一、在物理課堂中引入生活趣事，營(yíng)造歡快學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中的一些有趣的現(xiàn)象和事物更能夠引起學(xué)生的注意力。所以在初中物理課堂中可以引入生活中發(fā)生的一些有趣的事情，使學(xué)生可以積極主動(dòng)投入到物理課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以有效拉近物理教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

例如，在初二物理《運(yùn)動(dòng)的描述》這一課的教學(xué)中，物理教師可以向?qū)W生播放《閃閃紅星》這首歌曲，此時(shí)學(xué)生就會(huì)好奇，為什么物理教師在課上放音樂(lè)呢？在歌曲播放結(jié)束后教師可以向?qū)W生提問(wèn)：歌曲中提到“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這是為什么呢？你在生活中是否也有過(guò)這種相似經(jīng)歷呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)想起平時(shí)上學(xué)坐公交車或是外出坐火車時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，等到學(xué)生思考結(jié)束后，教師再開始這一課的教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象正是因?yàn)槲覀兯鶎?duì)應(yīng)的參照物而產(chǎn)生的，讓學(xué)生能夠在這種教學(xué)情境下發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題。隨后教師還可以提出：為什么坐火車或是坐公交車時(shí)，明明靜止不動(dòng)的物體卻在運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)的物理反而給我們一種靜止的感覺(jué)呢？學(xué)生與自己身邊同學(xué)進(jìn)行討論后得出：因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)與靜止是絕對(duì)和相對(duì)的關(guān)系。通過(guò)在課堂中引入這種有趣的生活現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，使書本中的理論知識(shí)更加容易理解。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)

由于物理對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的課程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)感到比較吃力，如果只是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生更好的理解物理知識(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)提出一些生活化的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外教師還可以通過(guò)讓學(xué)生自己分享生活中自己經(jīng)歷過(guò)的物理現(xiàn)象，在學(xué)生分享過(guò)程中，教師就可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣既可以為今后教學(xué)工作的開展提供參考，還可以幫助學(xué)生不斷鞏固課堂知識(shí)。

例如，在初二年級(jí)《物態(tài)變化》這一課的教學(xué)時(shí)，物理教師在講解完課本理論內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生結(jié)合理論內(nèi)容列舉出生活中自己觀察到的物體變化實(shí)例。此刻學(xué)生就會(huì)開始活躍起來(lái)，一些學(xué)生很快就說(shuō)出了自己看到的物態(tài)變化實(shí)例，如：水在太陽(yáng)的照射下由液態(tài)蒸發(fā)為氣態(tài)，在冬天由于溫度降低由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，雪花落在手掌上變成水滴等等，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考不同物態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠更容易掌握物態(tài)變化概念，并能夠讓學(xué)生運(yùn)用這些理論知識(shí)解答生活現(xiàn)象。

三、利用生活化的教學(xué)語(yǔ)言開展趣味性教學(xué)

以往教師總是給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。為此，初中物理教師可以在課堂上利用生活化語(yǔ)言，開展趣味性物理教學(xué)，在教學(xué)中多注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，抓住學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生能夠跟隨教師的思維思考問(wèn)題，利用生活化、趣味性語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，并能夠活躍學(xué)生思維，進(jìn)而有效提升物理課堂教學(xué)效果。

例如，在《物質(zhì)的導(dǎo)電性》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：大家知道我們生活中有哪些物質(zhì)是可以導(dǎo)電呢？學(xué)生馬上回答說(shuō)：鐵質(zhì)物品、水還有我們?nèi)梭w都是可以導(dǎo)電的。此時(shí)物理教師又向?qū)W生提問(wèn)：那么大家思考一下醬油和醋是不是也能導(dǎo)電呢？教師提出問(wèn)題后學(xué)生在課堂上展開激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為醬油和醋不會(huì)導(dǎo)電，有的學(xué)生認(rèn)為醬油和醋和水一樣都是液體自然也能夠?qū)щ?。為了幫助學(xué)生找到答案，教師向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)展示，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)醬油和醋也是可以導(dǎo)電的，這時(shí)教師可以跟學(xué)生說(shuō)：我們不僅可以打醬油，還可以用打來(lái)的醬油導(dǎo)電。教師說(shuō)完之后學(xué)生紛紛大笑起來(lái)，使物理教學(xué)更加具有趣味性，通過(guò)生活化的幽默語(yǔ)言迅速拉近教師和學(xué)生之間的距離，并且還加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的記憶。

四、生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在布置物理課后作業(yè)時(shí)，教師可以布置生活化物理作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)時(shí)透過(guò)生活情景解答物理問(wèn)題，轉(zhuǎn)變以往的抄寫課本概念、背誦課本知識(shí)或是做練習(xí)題等這種課后作業(yè)形式。基于生活化情境制定物理課后作業(yè)，使初中生物理課后作業(yè)更加多樣化，讓學(xué)生更加享受完成作業(yè)的過(guò)程，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，在生活化課后作業(yè)中有效鞏固物理課堂知識(shí)。

例如，在布置《物態(tài)變化》這一課的課后作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置觀察類作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家后在家中觀察哪些現(xiàn)象展現(xiàn)了物態(tài)變化的相關(guān)知識(shí)，作業(yè)完成形式可以通過(guò)文字描述，也可以將自己觀察到的現(xiàn)象拍攝下來(lái)，擅長(zhǎng)美術(shù)繪畫的同學(xué)也可以將這個(gè)現(xiàn)象畫下來(lái)，通過(guò)多樣化的課后作業(yè)完成形式讓學(xué)生更加主動(dòng)的去完成課后作業(yè)。放學(xué)回家后，物理教師就在微信收到一位學(xué)生提交的視頻作業(yè)，學(xué)生將冰箱里的小冰塊放在一杯熱水中，沒(méi)一會(huì)冰塊就消失在水杯中，學(xué)生在視頻中說(shuō)出：冰塊是水的固態(tài)形式，通過(guò)加熱又轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)形式，熱水冒出的熱氣是水的氣態(tài)形式。在這種生活化的課后作業(yè)中學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)可以加深對(duì)《物態(tài)變化》這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并愛(ài)上物理。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，由于物理知識(shí)本身就來(lái)自于我們的實(shí)際生活，因此，基于生活化情境開展物理教學(xué)對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。作為初中物理教師要將生活化教學(xué)融入到物理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)靈活用于解決生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣愛(ài)好，使學(xué)生真正享受物理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]?張鳳麗.談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2020（20）：167-168.

[2]?魏婷婷.生活化情境教學(xué)在初中物理課堂中的實(shí)踐策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（08）：83.