提升小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)成效的有效方法

陳羅妹

摘 要：在小學(xué)四年級階段，對學(xué)生實施有益的教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，語文教學(xué)的有效性一直得不到充分展現(xiàn)，造成學(xué)生閱讀能力不強，進而影響學(xué)生個人成績等情況。因此，伴隨著新課改的步伐，在實踐中積極探索提升教學(xué)效果的方法措施愈來愈有必要。

關(guān)鍵詞：閱讀方法;教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;激發(fā)學(xué)習(xí)方法

引言

眾所周知，語文閱讀一直是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。小學(xué)課程教學(xué)安排：一至三年級語文教學(xué)重點在于字句聯(lián)系，四至六年級開始逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力。根據(jù)這一安排，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初期，教師應(yīng)尋找積極有效的方法輔助學(xué)生完成語文閱讀任務(wù)，并且進一步促使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文將從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造多元化教學(xué)模式，豐富教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情景等多個策略角度，為提升小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性提出合理建議。

一、重視學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

長期以來，不論是語文教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其教學(xué)模式均在于教師，通過教師滿堂灌的形式對學(xué)生教授知識[1]。實踐證明，這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)能力十分不利，尤其是在能力培養(yǎng)的初期階段，錯誤的教學(xué)方式帶給學(xué)生的影響甚至是終身的。因此，在實施有效的語文教學(xué)策略時，必須以學(xué)生為主，讓學(xué)生把握課堂主動權(quán)。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時期，同時小學(xué)四年級又被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的重要時期，因此，這一時期對學(xué)生自身發(fā)展具有重要意義。失之毫厘差之千里，在這一階段，應(yīng)著力把握對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主張“學(xué)生是課堂的主人”，教師僅僅起著輔助與引領(lǐng)作用[2]。

具體到課堂實例中，在教學(xué)語文課程《現(xiàn)代詩二首》時，在課堂進行之前，教師提前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)課中的兩首詩，并對兩首詩所描述的景物與畫面進行自己的思考與建構(gòu)。在正式上課時，教師可以首先針對預(yù)習(xí)內(nèi)容請學(xué)生進行發(fā)言，并且以小組為單位開始自主學(xué)習(xí)兩首詩中所蘊涵的畫面，小組內(nèi)成員互相交流討論個人思考結(jié)論，并共同根據(jù)討論結(jié)果體會與總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，以此達到。

二、課堂吸引學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣

興趣往往是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最核心的動力。因此，在具體實踐教學(xué)時，應(yīng)不斷引起學(xué)生對于閱讀的興趣，并進一步促使其產(chǎn)生自主閱讀與思考的興趣[3]。然而，因之傳統(tǒng)教學(xué)過程中僵化的教學(xué)方式，致使語文課堂產(chǎn)生枯燥乏味之感。為改善這一狀況，在有效性語文教學(xué)過程中，應(yīng)全面增強課堂的趣味性，提高課堂對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)、對于閱讀的熱情與興趣。

在具體課堂教學(xué)時，以《爬山虎的腳》這一課為例，在對爬山虎的教學(xué)過程中，不斷發(fā)問，比如：先讓學(xué)生提前觀察爬山虎的形態(tài)，生物特征，在課堂上對文章中的描述與學(xué)生觀察作對比。教師可以向?qū)W生提問關(guān)于文章與實際觀察的對比問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，在學(xué)生回答后，繼續(xù)針對學(xué)生的回答，進行指導(dǎo)性回復(fù)，并進一步發(fā)問，此時的問題可以結(jié)合學(xué)生實際生活，避免讓問題過于枯燥。以此循環(huán)提問，學(xué)生在思考與回答的過程中，事實上是對文章內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)，最終，學(xué)生以一種富有趣味性的形式完成可對課文內(nèi)容的閱讀。

三、讀文寫文，填寫空白，深度理解

在語文學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫作為四個重要環(huán)節(jié)，可以說是缺一不可。同時，這四個環(huán)節(jié)在作用上也具有互相輔助與互為補充的效果。在對小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮“寫”的積極作用。翻閱語文教材過程中，可以明確發(fā)現(xiàn)教材中豐富的閱讀內(nèi)容，并且這些內(nèi)容中蘊藏著無數(shù)精美優(yōu)雅的文字。在教學(xué)過程中提倡“寫”，即是要求學(xué)生針對個人對教材文章的理解，深入體會閱讀時讀到的優(yōu)雅文字，寫出個人對于閱讀內(nèi)容的獨特見解[4]。

如何準(zhǔn)確把握要求學(xué)生寫作的準(zhǔn)確時機，成為這一有效策略的核心問題，必須慎重加以考量，才會使最終結(jié)果具有可行性與有效性。以講解《繁星》為例，文中有一段內(nèi)容，首先對“我”的行為做了詳細(xì)描述，但并未介紹其內(nèi)心活動，那么這一段文字便是一個準(zhǔn)確地語言空白點，教師此時可以要求學(xué)生針對于“她”的內(nèi)心活動與心理獨白做出自己的理解并用規(guī)范的語言表達出來。這一方面有利于學(xué)生對文章內(nèi)容與核心主旨進行思考，另一方面有利于學(xué)生閱讀深度的提高與閱讀能力的培養(yǎng)。

四、重視朗讀，豐富閱讀形式

閱讀的重點便是“讀”，在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)豐富傳統(tǒng)的閱讀形式，通過結(jié)合多種閱讀方式來提高學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解具有顯著的效果。并且由于小學(xué)低年級學(xué)生普遍存在閱讀時注意力不集中，無法有效從默讀這一單一方法中取得良好成效。學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的反復(fù)多次大聲朗讀，可有效促進學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解與記憶。同時在課堂教學(xué)過程中，實施教師示范性閱讀與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，同時在這一過程中可以創(chuàng)設(shè)出分角色有感情朗讀以及齊聲閱讀等多種有效閱讀形式，以此來提高閱讀的有效性。

比如在教學(xué)《觀潮》一課時，教師可以對文章三、四自然段進行示范性閱讀，再由學(xué)生細(xì)讀，學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)飽含感情，深入體會文字中所描述的畫面。這樣不僅在閱讀過程中理解了文章內(nèi)容，同時體會了文章情感，也進一步學(xué)會了作者遣詞造句和抒發(fā)情感的方法。再以《一個豆莢里的五粒豆》課堂教學(xué)為例，這篇文章中有許多對話性文字，此時教師可以提出角色扮演這一方法，請學(xué)生分角色閱讀文章中的對話，讓學(xué)生充分參與到課堂閱讀中去，更加深入得了解和體會蘊含在閱讀文本中的情感。

五、結(jié)束語

本文只針對普適性方法論做如上簡單枚舉。教學(xué)有效性方法在不同的學(xué)生與教師的教學(xué)互動中不斷被驗證、被完善。所有的教學(xué)策略都是教師以自己的實踐經(jīng)歷總結(jié)而來，又針對教學(xué)對象的不同再加以調(diào)整?？偠灾淮嬖谕昝赖慕虒W(xué)方法，但一定存在最適合某一特定學(xué)生群體的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]蔡永偉.提升小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)成效的有效方法探討[J].讀書文摘（中），2018（7）：73-73.

[2]李莉.關(guān)于提升小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)成效的有效方法[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2018， 000（016）：P.13-13.

[3]樊翠玲.提升小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)成效的方法探析[J].中外交流，2019， 026（041）：103.

[4]張迎.提高小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)效率的有效策略分析[J].中華少年， 2019（23）.