幼兒園一日過渡環(huán)節(jié)中教師與保育員的合作與分工

段小平

摘 要：作為生命基礎教育，幼兒教育活動在開展時為取得預期目標，需要保育員和教師兩者進行分工合作，以期在進一步規(guī)范幼兒行為道德和思想觀念的基礎上，消除管理安全隱患，確保“保教一體化”目標的達成，為此本文主要就“幼兒園一日過渡環(huán)節(jié)”中，保育員和教師的分工合作內(nèi)容展開了深入探討。

關鍵詞：幼兒教育;一日生活過渡;保育員;幼兒教師

引言

作為幼兒管理的重要執(zhí)行者，保育員和幼兒教師彼此之間不僅具有明確分工，此外還存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。在現(xiàn)階段一日生活過渡活動開展過程中，倘若單純依靠幼兒教師，不僅難以確保管理工作達到預期成就，甚至對幼兒的成長和發(fā)展造成了十分不利的影響，反觀若是確保保育員和教師的協(xié)同化作業(yè)，從某方面而言不僅有利于確保各項管理活動的有序進行，對于幼兒身心發(fā)展也是十分有利的。

一、一日過渡環(huán)節(jié)中確保保育員自身職責的充分發(fā)揮，確保形成“保教合力”

在以往幼兒園管理中，保育員的主要工作職責是協(xié)同幼師做好相應的保育工作（衛(wèi)生打掃、點心分發(fā)以及餐具清理等）。但從另一個角度來說，在幼兒成長過程中，保育員自身也會在潛移默化中對他們的成長造成一定影響。因此為保證管理的有效化，在一日過渡環(huán)節(jié)中，保育員可利用自身的職業(yè)影響力，更加主動地參與到活動當中，在保教工作開展時不再是簡單地配合，而是成為一個平等的教育者，協(xié)同幼師做好相應的管理和教育工作，以此來確保各項管理工作落實到位。如在進行一日過渡環(huán)節(jié)中，保育員可替代教師做好早晨和晨間的接待工作，協(xié)作好教師準備相關資料以及一些生活中的瑣事，由此確保教師將管理的重心集中到幼兒群體中，提高幼兒管理工作質(zhì)量和效率的同時，實現(xiàn)“保教一體化”的目的。

二、確保彼此溝通交流工作的及時性，管理步伐要保持一致

在一日過渡環(huán)節(jié)中，為保證“保教合力”的最大化發(fā)揮，幼兒教師和保育員還需要在日常生活中加強彼此的溝通交流，在確保管理步伐一致性的基礎上，落實好相應的管理工作內(nèi)容，從而最大程度地規(guī)避各種管理問題的頻發(fā)，促進了幼兒的身心健康發(fā)展。伴隨教育體系改革的不斷深化和完善，保育觀念也從最初的“保護幼兒身體發(fā)育”開始逐漸過渡到“促進幼兒身心健康發(fā)展”。在一日過渡環(huán)節(jié)中，最直觀的體現(xiàn)表現(xiàn)在教師為保障幼兒安全杜絕幼兒做某件事，到對他們進行系統(tǒng)化指導，以此在滿足幼兒個體化發(fā)展需求的同時，保護了幼兒的自尊心，強化了他們的自信心。就目前來看，為實現(xiàn)“保教一體化”的作業(yè)目的，當前幼兒教師和保育員需根據(jù)班級內(nèi)幼兒的個體化差異，將所學的先進理念融入管理中心，并通過落實“首因效應”來提高管理質(zhì)量和效率。

三、做好活動的有效交接，規(guī)避管理盲區(qū)的形成

在進行一日過渡環(huán)節(jié)管理中，為切實有效地提高教育資源利用率，需要保育員和幼師分工進行管理，但在以往由于管理活動交接的不及時、不科學，導致管理工作中存在一定盲區(qū)，幼兒的全面化發(fā)展也勢必受到了一定影響。從某方面來講，為規(guī)避上述問題的出現(xiàn)，幼師和保育員需在明確自身工作內(nèi)容的基礎上，做好相互溝通和交流工作，通過保證活動間的自然有效過渡來避免管理盲區(qū)的出現(xiàn)。如在進行美術活動和數(shù)學操作時，為確?；顒拥挠行?、有效開展，工作者可通過帶領先完成活動的幼兒去幫助個別困難的幼兒，從而在強化幼兒合作意識的同時，提高他們的合作能力。

四、寓教于樂，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

“課程游戲化”是目前大多數(shù)幼兒教育機構為激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和發(fā)散性思維所實施的主要教學模式和教育策略。與傳統(tǒng)單一化教育方式相比，這種教學手段在一定程度上不僅能充分保證幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，同時在培養(yǎng)幼兒探究意識、鍛煉幼兒合作能力等方面也發(fā)揮了重要作用。與此同時，幼兒教育作為一門藝術，通過“教學做合一”理念的教學指導，在有效幫助幼兒教育工作者探索出適應現(xiàn)在及未來符合當時幼兒認知規(guī)律教育策略的基礎上，還能促進幼兒的健康成長，使其養(yǎng)成良好的自我意識。除此之外，在課程游戲環(huán)節(jié)，為有效地提高幼兒教育的教學質(zhì)量和教學效率，幼師和保育員還需摒棄傳統(tǒng)限定性思維的教育模式，即一方面不僅不能對幼兒的操作環(huán)節(jié)進行太多干擾，尊重他們想法的同時也要讓他們進行自由發(fā)揮。另一方面為保證幼兒教育的有效性、科學性和合理性，教師可在每個游戲環(huán)節(jié)給幼兒確立一個主題，讓幼兒在主題的范圍內(nèi)自由地發(fā)揮自身想象，深化他們的創(chuàng)造性思維。

五、結語

概而總之，近年來隨著我國教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，幼兒教育作為生命基礎教育，其教學質(zhì)量的優(yōu)劣和教學效率的高低對于幼兒未來的發(fā)展具有重要影響，為此確保保育員和教師的協(xié)同化作業(yè)，是當下確保各項管理活動的有序進行，促進幼兒身心健康發(fā)展的重要戰(zhàn)略基礎。

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