巧用大數(shù)據(jù)，助力初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

秦霞

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展，其相關(guān)資源愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其教學(xué)側(cè)重精細(xì)化也得到了信息技術(shù)的有力支持。文章以初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作為切入點(diǎn)，探究其在大數(shù)據(jù)支持下的開(kāi)展途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化復(fù)習(xí)工作內(nèi)容，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);大數(shù)據(jù);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

引言

初三數(shù)學(xué)作為學(xué)生整理回顧初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以中考為目標(biāo)進(jìn)行最后學(xué)習(xí)沖刺的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)優(yōu)化工作始終是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在課業(yè)壓力較大的情況下，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段需要針對(duì)性與實(shí)效性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。因此，如何在初三數(shù)學(xué)實(shí)際復(fù)習(xí)工作中，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、強(qiáng)化中考考察內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系

在傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作中，教師主要通過(guò)結(jié)合課程教學(xué)要求以及自身中考復(fù)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，這種復(fù)習(xí)模式在整體教育水平不斷提升的時(shí)代影響下，呈現(xiàn)一定的滯后性與模糊性，即不能將復(fù)習(xí)內(nèi)容精細(xì)到具體的知識(shí)學(xué)科占比層面，導(dǎo)致其復(fù)習(xí)工作容易出現(xiàn)不同程度的復(fù)習(xí)題量分配不足、復(fù)習(xí)時(shí)間資源分配不足、講解強(qiáng)化不足等問(wèn)題，削弱了復(fù)習(xí)效果。為此，教師可借助大數(shù)據(jù)，針對(duì)中考考察內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立專項(xiàng)分析表。教師可利用大數(shù)據(jù)，將中考對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握要求、題目類型、知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)頻率等，與相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，并制成表格形式，便于教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析[1]。例如，針對(duì)《直線與圓的位置關(guān)系》課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師可借助大數(shù)據(jù)，分析“直線與圓的位置關(guān)系的判定”“切線長(zhǎng)定理與計(jì)算”“三角形內(nèi)切圓問(wèn)題”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，進(jìn)而在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供更具針對(duì)性與實(shí)效性的題目訓(xùn)練內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，令其牢牢掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

二、分析學(xué)生薄弱項(xiàng)

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維模式影響，學(xué)生在整體數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的短板，會(huì)呈現(xiàn)一定的差異性。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)初三復(fù)習(xí)中，學(xué)生因無(wú)法得到專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)，導(dǎo)致其無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期為此，教師可借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，將學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、課堂習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容等，錄入大數(shù)據(jù)平臺(tái)，借助其分析學(xué)生在各個(gè)階段出現(xiàn)的復(fù)習(xí)短板[2]。在此基礎(chǔ)上，教師可利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)處理數(shù)據(jù)信息，明確學(xué)生習(xí)題錯(cuò)誤的分布情況，針對(duì)錯(cuò)誤集中的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)工作中單獨(dú)開(kāi)設(shè)糾錯(cuò)強(qiáng)化單元，為學(xué)生詳細(xì)剖析該知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生跳出思維誤區(qū)。而針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師除提醒學(xué)生不要犯下主觀意識(shí)錯(cuò)誤之外，可通過(guò)在學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容中增設(shè)相應(yīng)題目?jī)?nèi)容，考察該知識(shí)點(diǎn)是否是其復(fù)習(xí)過(guò)程中的“頑固”問(wèn)題。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師不僅可以全面掌握學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而采取針對(duì)性教學(xué)措施提升復(fù)習(xí)工作的精確性與實(shí)效性，還可以通過(guò)建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)，定向分析學(xué)生復(fù)習(xí)情況，進(jìn)而通過(guò)階段性對(duì)比總結(jié)，掌握階段內(nèi)復(fù)習(xí)工作成效，為教師后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供一定參考依據(jù)。除此之外，教師也可定期將大數(shù)據(jù)分析后的習(xí)題錯(cuò)誤分析數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，令其及時(shí)根據(jù)錯(cuò)題檔案內(nèi)容以及教師指導(dǎo)，調(diào)整自身復(fù)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，在彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板的同時(shí)，也有利于教師幫助其建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，在緊張的初三復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)信心與心態(tài)，同樣是影響其復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

三、分層設(shè)置課后作業(yè)內(nèi)容

在上述工作的基礎(chǔ)上，教師可借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，綜合分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平差異。教師可以此為依據(jù)將學(xué)生分為不同的能力層級(jí)，進(jìn)而利用上述工作成果，改變學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)[3]。例如，在《解直角三角形及其應(yīng)用》的課時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于增加“銳角三角函數(shù)、直角三角形的兩個(gè)銳角互余、勾股定理解直角三角形”的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題目?jī)?nèi)容比重，并根據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析，從題庫(kù)中選擇代表性較強(qiáng)的題目作為課后作業(yè)內(nèi)容。而針對(duì)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可側(cè)重于增加綜合應(yīng)用型題目在其課后作業(yè)內(nèi)容中的比重，強(qiáng)化其將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的能力，同樣利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)選取合適題目。通過(guò)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，教師可有效提升課后作業(yè)分層教學(xué)的合理性與科學(xué)性，避免其受教師主觀因素影響，使得學(xué)生在初三復(fù)習(xí)過(guò)程中都能得到相同的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息時(shí)代中，為提升初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用其強(qiáng)化中考考察內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系、分析學(xué)生薄弱項(xiàng)、分層設(shè)置課后作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建高效復(fù)習(xí)環(huán)境，使其在新型復(fù)習(xí)模式中，能夠有效彌補(bǔ)自身短板，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從容面對(duì)題目考察，達(dá)到教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐艷文. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：107-108.

[3]韋鞏江. 精編習(xí)題，優(yōu)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)——談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)[C]. 教育理論研究（第六輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：26.