高三物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

馬慧佳

摘? ?要：高考物理試題著重考查考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”，使教師和學(xué)生在高三的物理學(xué)習(xí)中，走出單一“做題—講題”的循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。一方面可以幫助學(xué)生突破題目及學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，另一方面能發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)思維進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：說(shuō)題;小組合作;思維進(jìn)階;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2020）11-0072-5

1? ? “說(shuō)題”模式的提出背景

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使我們明確了高中物理教學(xué)的目的和方向：以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。作為一名教師，要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入物理教學(xué)活動(dòng)中。于是，形形色色的教學(xué)方式被全面展開(kāi)，例如探究式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研學(xué)活動(dòng)等，以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滲透核心素養(yǎng)。

與此同時(shí)，在改革創(chuàng)新的浪潮中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，各種教學(xué)方式的實(shí)施大多在高一、高二的新授課中進(jìn)行。那么高三的學(xué)生呢？由于面臨高考的壓力，時(shí)間緊迫，內(nèi)容繁多，學(xué)生多是進(jìn)行“做題—做題”的循環(huán)，教師多是進(jìn)行“講題—講題”的循環(huán)。最常見(jiàn)的情景是，教師上完一節(jié)課，揮汗如雨，黑板上滿滿的題目解析。然而，這樣滿堂灌的教學(xué)效果有限，其結(jié)果常常是老師講了一遍又一遍，學(xué)生還是不會(huì)做，更不用說(shuō)鍛煉思維、提升物理核心素養(yǎng)了。那么，在緊張的高三備考過(guò)程當(dāng)中，怎樣引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？

恩格斯說(shuō)過(guò)：“行動(dòng)的一切動(dòng)力，都源自于他的頭腦，轉(zhuǎn)化成他的意愿和動(dòng)機(jī)，才可以行動(dòng)起來(lái)”。將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“記憶者”變?yōu)椤疤骄空摺?，提高學(xué)生的積極性和參與性，是高三物理高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。將教師“說(shuō)題”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“說(shuō)題”，讓學(xué)生以命題者的視角全面分析題目，不但可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和遷移，更能鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)其思維方式的逐漸進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

2? ? 引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”的模式

2.1? ? 小組合作

基于高三的實(shí)際情況，“說(shuō)題”活動(dòng)以小組為單位，一方面可以通過(guò)合作，減少每個(gè)人的工作量，另一方面可以通過(guò)相互交流，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，突破難點(diǎn)，集小組智慧于一體，促進(jìn)共同進(jìn)步。

由于學(xué)生的能力和思維等存在差異，因此不同能力、性格、愛(ài)好、思維習(xí)慣的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行合理搭配，形成不同層次的互補(bǔ)。同時(shí)，要根據(jù)小組成員的優(yōu)勢(shì)，給予適合他們的角色，例如組織者、解題者、展示者、拓展者等，使每個(gè)學(xué)生真正參與其中。

2.2? ? 構(gòu)建“說(shuō)題”的思維導(dǎo)圖

“說(shuō)題”的前提條件是對(duì)題目的全面理解及綜合分析，而思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效方式之一。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，更重要的是引發(fā)學(xué)生思考，充分展現(xiàn)學(xué)生物理思維的全貌，為思維的進(jìn)階提供條件。

常見(jiàn)“說(shuō)題”思維導(dǎo)圖基本模式如圖1。

2.3? ? 組織語(yǔ)言，“說(shuō)題”展示

文秋芳在她的《有聲思維法》中指出，有聲思維對(duì)于解決困難問(wèn)題是有益的。這與美國(guó)埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論不謀而合，在塔尖是“聽(tīng)講”，學(xué)習(xí)效果是最低的，而在金字塔基座位置“教授給他人”，則記憶更加深刻，如圖2。將“教師講”為主的高三物理課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)生說(shuō)”為主，學(xué)生將自己的所思所想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有助于提升學(xué)生的注意力，將混亂的思維條理化，逐步達(dá)到思維進(jìn)階的效果。

“說(shuō)題”的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教師在分配任務(wù)時(shí)，要根據(jù)題目的難易程度進(jìn)行劃分。例如，非常簡(jiǎn)單的題目大約5～8 min，相對(duì)復(fù)雜的題目可以延長(zhǎng)至12 min等。

小組成員之間相互協(xié)作，展示成果，確保語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和精煉。首先要能夠把題目講解清楚，其次要了解命題者的意圖和考點(diǎn)，最后通過(guò)各種變式訓(xùn)練，將題目?jī)r(jià)值最大化?！罢f(shuō)題”過(guò)程中，學(xué)生可以充分展示自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，展示對(duì)物理概念和物理規(guī)律的認(rèn)知方式，更重要的是展示自身的物理邏輯思維。

2.4? ? 組間互評(píng)，組內(nèi)自評(píng)

不論是從培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的角度，還是從各種新型教學(xué)模式的角度（如5E教學(xué)模式等），評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都是必不可少的。教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)相互問(wèn)答的形式，或者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，如表1、表2為筆者設(shè)計(jì)的小組“說(shuō)題”過(guò)程評(píng)價(jià)表，僅供參考。

小組“說(shuō)題”的評(píng)價(jià)過(guò)程包含自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)自己及同伴的“說(shuō)題”進(jìn)行反思，審視學(xué)習(xí)過(guò)程，明確下一步的學(xué)習(xí)方向，是落實(shí)核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

3? ? “說(shuō)題”實(shí)例——以高三的常規(guī)物理測(cè)試為例

3.1? ? 分組

班級(jí)共40位學(xué)生，按照成績(jī)或?qū)W號(hào)從小到大排序，“S”型進(jìn)行分組，每組5人，共8組，每組學(xué)生的平均水平基本相當(dāng)（見(jiàn)表3）。

3.2? ? 小組討論并進(jìn)行合理分工

（1）各小組進(jìn)行分工：高考物理試題的模式為：14～21為選擇題，22～23為實(shí)驗(yàn)題，24～25為計(jì)算題，33為選修題（見(jiàn)表4）。

（2）組內(nèi)分工：每組5人，通過(guò)討論進(jìn)行合理分工，讓每位學(xué)生的參與度最大化，如負(fù)責(zé)思維導(dǎo)圖構(gòu)建、負(fù)責(zé)解題過(guò)程分析、負(fù)責(zé)變式訓(xùn)練、負(fù)責(zé)“說(shuō)課”發(fā)言、負(fù)責(zé)統(tǒng)籌等具體工作。

3.3? ? 以2018年全國(guó)Ⅰ卷15題為例

（1）例題展示：如圖3，輕彈簧的下端固定在水平桌面上，上端放有物塊P。系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)用一豎直向上的力F作用在P上，使其向上做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，以x表示P離開(kāi)靜止位置的位移，在彈簧恢復(fù)原長(zhǎng)前，下列表示F和x之間關(guān)系的圖像可能正確的是（? ? ? ? ）

本題是高考物理選擇題的第二題，難度適中，對(duì)學(xué)生能力考查較為突出，體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高考命題方向。

（2）“說(shuō)題”思維導(dǎo)圖及內(nèi)容展示，可利用軟件制作或手繪，如圖4。

（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在評(píng)價(jià)時(shí)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主體，成果性評(píng)價(jià)為輔助，突出能力提升與思維進(jìn)階的評(píng)價(jià)。組間互評(píng)可以幫助學(xué)生提升“聽(tīng)”的注意力，自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

4? ? 總? 結(jié)

教學(xué)的終極目標(biāo)不是“解題”，而是“解決問(wèn)題”，其關(guān)鍵在于思維和方法。通過(guò)小組合作“說(shuō)題”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)物理觀念的認(rèn)知更加透徹，能夠站在更高更廣的視角看待問(wèn)題、思考題目。同時(shí)，在完成知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生逐步形成了對(duì)待物理問(wèn)題的科學(xué)思維方式。這一教學(xué)模式，不但提高了高三物理復(fù)習(xí)的效率，更促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)階與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡千斌.思維呈現(xiàn)下的物理習(xí)題教學(xué)[J].物理教學(xué)探討，2016，34（7）：76-80.

[2]唐強(qiáng).基于思維訓(xùn)練的高中物理習(xí)題教學(xué)研究——引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)課”培養(yǎng)科學(xué)思維[J].物理教學(xué)探討，2019，37（2）：59-61.（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）