小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

林燕燕

【摘要】隨著新課程改革的開發(fā)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。思辨能力是我們每個人都應(yīng)該具有的思維能力，對于知識以及事物要有思考和辨析的能力。在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅可以讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容有更深刻的理解，還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀文章當(dāng)中的理解的技巧以及方法。教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義以及在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該如何有效地在語文課堂中進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;小學(xué)語文;策略

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往使用最簡單的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解課本知識，學(xué)會課本當(dāng)中要求的內(nèi)容。這樣只強調(diào)了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了對學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)。隨著社會的快速進(jìn)步與發(fā)展，對教育的要求也越來越高，在小學(xué)教學(xué)中就要求培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。語文課程在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中占有非常大的比重，因此可以通過語文的閱讀學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)盛行的時代，學(xué)生如果沒有明確的思辨能力，就會跟隨大范圍的思想迷失自我。一旦學(xué)生逐漸隨波逐流，就會放棄自己思考的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要通過各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行正確的思考和辨別事物。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的影響。思辨能力其實就是思考能力和辨別能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要有獨立自主思考問題的能力，而且要學(xué)會去辨別事物以及內(nèi)容的正確性。而且，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還有助于學(xué)生想象力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)很多的課文，有一些課文要求學(xué)生進(jìn)行背誦，要求他們能夠理解主要的內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)課文以及古詩詞，其最終目的并不是為了讓學(xué)生簡單了解課文內(nèi)容，而是為了讓學(xué)生通過這個故事的表達(dá)，去理解課文當(dāng)中所呈現(xiàn)給我們的道理。并且，能夠?qū)W會課文中的表達(dá)方式和一些寫作技巧。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要積極地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的想象力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的語文思辨能力，運用感興趣的話題，讓學(xué)生積極主動地去進(jìn)行思考。老師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好，在課堂中展示學(xué)生好奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。教師也可以運用學(xué)生感興趣的話題，來設(shè)計課堂中的小辯論、小討論，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組方式進(jìn)行辯論，有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。教師也可以給學(xué)生設(shè)計一些具有爭論性的辯論話題，比如，我們常見的一些社會話題：在過馬路的時候遇到摔倒的老人，我們要不要去扶起來？在校園里撿到了東西，要不要去交給負(fù)責(zé)的老師保管？通過這樣的話題，一方面提高學(xué)生的思辨能力，另一方面，也可以有效地給學(xué)生傳遞正確的價值觀念。

第二，通過閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)思辨能力。在語文課程的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀是有效獲取知識的基礎(chǔ)。小學(xué)語文老師在講解每一課的知識內(nèi)容時，除了給學(xué)生講解生字詞，讓學(xué)生朗讀課文，還要積極地給學(xué)生拓展相關(guān)的課外知識，豐富他們的見解。這樣一步一步地讓學(xué)生能夠感受到每一篇文章，學(xué)習(xí)其中的精神和道理，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力。如一年級《升國旗》：“五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，徐徐升起。迎風(fēng)飄揚，多么美麗。向著國旗，我們立正。望著國旗，我們敬禮?！痹谛W(xué)一年級安排關(guān)于國旗的一篇內(nèi)容，其實主要就是為了讓學(xué)生了解升國旗的注意事項，讓學(xué)生從小就有尊重升國旗的意識。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)與升國旗相關(guān)的其他課外內(nèi)容。

第三，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)語文階段，教師在課堂當(dāng)中要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，主動提出問題去進(jìn)行思考，通過這樣的方式也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望，從而更加有助于提高學(xué)生的思辨能力。比如在一年級下冊《我多想去看看》，課文中提到了雄偉的天安門、遙遠(yuǎn)的新疆、天山、雪蓮等，并且多次感嘆想去看看。在這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己試著去根據(jù)課文提出問題。比如，我們所在的地方，距離北京距離新疆有多遠(yuǎn)？北京和新疆到底有哪些特別美麗的景點讓作者想去看一看？教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同討論并進(jìn)行解答。回答問題的時候，也可以給學(xué)生拓展課外知識，可以運用圖片或者講故事的形式和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生通過自主探索思考，培養(yǎng)自己的思辨能力。此外，教師還可以通過另外一種的質(zhì)疑方式來促進(jìn)學(xué)生的識別能力。比如，在學(xué)習(xí)

《落花生》這一課時，很多學(xué)生認(rèn)為我們應(yīng)該像花生這樣，有著珍貴的內(nèi)在品質(zhì)。但是有的同學(xué)僅限于對于課文中淺層知識的理解，不能夠意會到深層次的含義。面對這樣的情況，教師就可以提出疑問：我們?yōu)槭裁床荒芟衿渌闹参镆粯?，既有?nèi)在美，又有外在美？通過這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以讓他們從矛盾的兩方面理解問題，從而真正懂得文章的道理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

第四，運用小故事培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展特點，他們對小故事比較有興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生講解各種有趣的故事，通過故事來培養(yǎng)提高學(xué)生的思辨能力。比如我們都聽說過的“螳螂捕蟬黃雀在后”的典故，教師就可以給學(xué)生講解這個故事，讓學(xué)生去思考分析故事所傳遞的道理。還可以讓學(xué)生在課外去積累相關(guān)的故事，進(jìn)行思考分析，不斷練習(xí)自己的思辨能力。

在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力并不是短時間可以完成的，所以就要求教師在教學(xué)中，給學(xué)生更多的時間和空間去進(jìn)行提升。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中，可以通過閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)思辨能力，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的思考，或者運用小故事來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的求知欲和探索型，逐步培養(yǎng)思辨能力，有助于其未來的發(fā)展。

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