問題探究式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

夏映菊

摘 要：初中生物新課標(biāo)更加提倡探究性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)改變生物學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中?；诖?，問題探究式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。因此，本文將立足于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談一談如何運(yùn)用該教學(xué)模式指導(dǎo)初中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題探究式教學(xué);教學(xué)策略

顧名思義，問題探究式教學(xué)主要就是指將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)探究的全過程中，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展的教學(xué)模式。不難發(fā)現(xiàn)，問題探究式教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠在一定程度上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂地位，從而使學(xué)生的自主作用得到充分的發(fā)揮。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探索實(shí)施問題探究式教學(xué)策略的有效方法，并合理地將其應(yīng)用于教學(xué)全過程中，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)問題意識(shí)

在問題探究式教學(xué)模式中，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然難以達(dá)到這種效果。再加上生物知識(shí)比較瑣碎，所以更容易使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥的學(xué)習(xí)心理。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段。借助不同形式的教學(xué)情境，不但可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)與直觀的形式呈現(xiàn)出來，而且有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生深入探究生物知識(shí)的意愿。

以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體所需的各類營養(yǎng)物質(zhì)，了解各類營養(yǎng)物質(zhì)的來源及其在人體中的主要作用。結(jié)合這一節(jié)的主要內(nèi)容，我在教學(xué)中首先借助多媒體圖片創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。在這組圖片中，展示了一些學(xué)生比較熟悉而且很喜歡吃的食物。然后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了自己一日三餐比較常吃的食物。接著，我問學(xué)生：“同學(xué)們，為什么我們一日三餐都不能缺少呢？”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生都回答：“是為了從食物中獲得營養(yǎng)”。我說：“不錯(cuò)，這些營養(yǎng)物質(zhì)是支撐人體正常活動(dòng)的關(guān)鍵要素”。對(duì)此，有學(xué)生提出了自己的疑問：“為什么只有攝入足夠的營養(yǎng)才能保持身體健康呢？那不同的營養(yǎng)物質(zhì)分別會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生怎樣的作用呢？”不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生的疑問超出了日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以學(xué)生很難自己解答。于是，我根據(jù)學(xué)生的疑問引出了本節(jié)課的教學(xué)主題。最終，通過這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了初步的思考。

2.合理設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考

在問題探究式教學(xué)中，合理提出問題是教學(xué)全過程中的重要環(huán)節(jié)。和創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的提問相比，這一環(huán)節(jié)更加注重將問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的線索。因此，教師可以將問題視為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的重要手段。這樣一來，不但可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且有利于使其學(xué)習(xí)過程更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

以《先天性為和學(xué)習(xí)行為》第一課時(shí)為例，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為方式相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了自主性的梳理。為了幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果，我結(jié)合教材內(nèi)容提供了一些輔助性的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，我根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性的問題：（1）動(dòng)物有哪些行為方式？從行為獲得的途徑來看，可以怎樣對(duì)這些行為進(jìn)行分類？（2）資料中的動(dòng)物行為哪些是先天的？哪些是后天學(xué)習(xí)的？（3）在動(dòng)物的生存中，先天性行為會(huì)起到怎樣的作用？先天性行為存在哪些局限性？（4）不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力是否有差異？遺傳因素會(huì)影響動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為嗎？接著，學(xué)生依據(jù)問題對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行了自主性的思考，并在自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的交流討論。在這一過程中，學(xué)生的不同觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了碰撞與融合，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散。最終，通過這種方式，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確的理解。

3.注重自主實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化探究渠道

教師應(yīng)該明白，探究活動(dòng)并不是一種無序性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是需要利用一些恰當(dāng)?shù)姆椒?。而生物作為一門重要的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)無疑是一種行之有效的知識(shí)探究渠道。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。除了課內(nèi)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之外，更應(yīng)該關(guān)注擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)的開展。這樣一來，可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，從而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《觀察植物細(xì)胞》為例，在這一實(shí)驗(yàn)中，我沒有讓學(xué)生按照教材提示開展實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生選擇黃瓜進(jìn)行了自主性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確了本次實(shí)驗(yàn)的主要目的：（1）掌握制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的方法;（2）了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);（3）練習(xí)繪制植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。然后，我給學(xué)生提供了稀碘液、新鮮的黃瓜、刀片、鑷子、蓋玻片等實(shí)驗(yàn)中所需材料與儀器，并指出了實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，我沒有進(jìn)行過多干預(yù)，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求以及自己的猜想進(jìn)行了設(shè)計(jì)。之后，學(xué)生以小組為單位展開了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。相對(duì)于以往單一的知識(shí)灌輸模式，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷思考和探索問題探究式教學(xué)策略的應(yīng)用方法，并合理地將其貫穿于教學(xué)全過程中。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，還需要及時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。這樣一來，有利于使教學(xué)過程更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而使問題探究式教學(xué)策略的積極作用得到充分的發(fā)揮。

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