新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的多樣化教學(xué)研究

林素芳

【摘要】隨著當(dāng)今教育事業(yè)不斷發(fā)展以及新課程不斷的改革，提出了全新的教學(xué)要求，需要小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀采用多樣化的教學(xué)方式。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在著一些無(wú)法忽略的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率沒(méi)有得到有效提升，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量也沒(méi)有得到有效提高。因此，本文針對(duì)新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的多樣化教學(xué)方式進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;多樣化教學(xué)研究

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，對(duì)身邊事物都充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生和其他學(xué)生群體比較略微不同，和小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生相比較理解能力和接受能力較高一些，但是和初中生、高中生的綜合能力比較還稍微欠缺一些。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念。

一、開(kāi)展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常感興趣的時(shí)候，就會(huì)將積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。但是在實(shí)際的閱讀課堂中，多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺少閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀非常敷衍，學(xué)生的閱讀能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師可以開(kāi)展課內(nèi)閱讀比賽，設(shè)計(jì)一個(gè)完美的考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，同時(shí)教師也指定一名課代表學(xué)生，讓其先做好表率。

例如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文

時(shí)，教師在講解之前，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師就可以將設(shè)計(jì)好的比賽方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。首先，先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際人數(shù)和知識(shí)水平能力選好比賽小組，即分為兩個(gè)比賽小組，每個(gè)小組5個(gè)人。然后，教師告訴學(xué)生比賽規(guī)則，兩兩對(duì)比，將自身情感融入到課文閱讀中，將課文大聲、熟練地朗讀給學(xué)生和老師聽(tīng)。最后，剩下的學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況進(jìn)行投票，根據(jù)票數(shù)評(píng)比打分。教師要對(duì)于前三名的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，肯定學(xué)生的閱讀結(jié)果，然后對(duì)其他名次的學(xué)生也進(jìn)行一些小獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞學(xué)生繼續(xù)加油。通過(guò)有效的比賽教學(xué)模式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，學(xué)生的閱讀效率也在逐漸提升。

二、傳授正確方法，提升學(xué)生閱讀速度

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀課堂中，教師采用的都是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，利用題海戰(zhàn)術(shù)教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，但是這樣的教學(xué)方式并沒(méi)有讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)教師在黑板上寫(xiě)的知識(shí)進(jìn)行盲目摘抄，并不理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的興趣，閱讀速度減緩，對(duì)閱讀內(nèi)容知識(shí)只了解皮毛。所以，教師要改變以往的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生直接傳授正確的閱讀方法，促使學(xué)生的閱讀速度得到有效提升。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，這篇文章中由很多具有重要精神意義的詞句。然后教師要對(duì)學(xué)生講解課文內(nèi)容，當(dāng)講解結(jié)束后，教師讓學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀。通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的知識(shí)理解能力受到提升，同時(shí)學(xué)生能夠快速掌握閱讀內(nèi)容，明確課文中的主題內(nèi)容。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中優(yōu)美句子和詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，將這些語(yǔ)句更好地運(yùn)用到將來(lái)的寫(xiě)作中。但是教師在傳授學(xué)生正確的閱讀方式時(shí)要注意，提升學(xué)生閱讀速度并不是讓學(xué)生進(jìn)行課文局部閱讀，而是讓學(xué)生掌握課文整體內(nèi)容。

三、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，拓展學(xué)生閱讀范圍

在當(dāng)今信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)的時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)都被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生的閱讀內(nèi)容不再受到限制。他們不光能閱讀教材中的內(nèi)容，還不需要為了讀書(shū)天天往圖書(shū)館跑。很多和教材內(nèi)容相關(guān)的資料，或者是其他課外書(shū)籍都能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找。在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握閱讀方式，還要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，告訴學(xué)生現(xiàn)在有哪些種類(lèi)的書(shū)籍適合閱讀，幫助學(xué)生避免網(wǎng)絡(luò)上的一些不良書(shū)籍和信息。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行定期網(wǎng)絡(luò)閱讀，除了讓學(xué)生能夠閱讀多樣化的書(shū)籍外，還能拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

例如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文解析，然后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集相關(guān)的文章內(nèi)容，然后自行閱讀。當(dāng)閱讀結(jié)束后，根據(jù)自身的閱讀感受寫(xiě)一篇小文章，將自身的想法和觀(guān)點(diǎn)大膽地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅拓展了學(xué)生的閱讀范圍，還讓學(xué)生掌握了更多的生字生詞，讓學(xué)生了解更多的神話(huà)故事。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新、探究全新的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主體人格充分展示出來(lái)，完全體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀能力。在課堂中針對(duì)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂中圍繞教師提出的問(wèn)題自由討論、探究、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，促使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的思維能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

例如：在閱讀《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，教師首先根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行課文閱讀，如：“普羅米修斯是什么樣的人物？”“他是一個(gè)英雄嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文閱讀，找到教師提問(wèn)的問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師在進(jìn)行有效追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維，如：“如果我們現(xiàn)在生活的世界上，沒(méi)有火，怎么辦？”“如果你們是著名的大力神赫拉克勒斯，你們會(huì)救普羅米修斯嗎？”利用這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，自由發(fā)表自己的言論，讓學(xué)生在有效的提問(wèn)課堂中逐漸培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。

綜上所述，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)知識(shí)的求知欲、探索欲，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，從而促進(jìn)小學(xué)生全面順利發(fā)展，綜合能力得到提升。

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