小學(xué)德育教學(xué)中存在的問題及對(duì)策淺析

成業(yè)雄

摘 要：立德樹人是現(xiàn)階段教育背景中素質(zhì)教育理念所明確提出的教學(xué)目標(biāo)，受其影響，越來越多的教育工作者在教學(xué)工作中不再僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而是將對(duì)學(xué)生的德育教育放在了與學(xué)習(xí)教學(xué)同等重要的教育地位。在小學(xué)階段的德育教學(xué)實(shí)踐之中，教師為了更進(jìn)一步優(yōu)化德育教育的實(shí)效性，應(yīng)該首先對(duì)以往的德育教育模式進(jìn)行深入的反思，以此立足于實(shí)踐之中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而制定相應(yīng)的教育策略，以科學(xué)的對(duì)策解決問題帶動(dòng)學(xué)生在德育教育中體驗(yàn)感知的豐富，使其切實(shí)構(gòu)建起良好的道德價(jià)值觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;德育教育;教育策略

小學(xué)階段正是學(xué)生價(jià)值觀念的初步形成階段，在這一階段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，往往能夠利用專業(yè)的教育體系輔助學(xué)生形成更加規(guī)范的、與現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀念相適應(yīng)的價(jià)值觀念，為學(xué)生未來的社會(huì)實(shí)踐奠定良好的意識(shí)基礎(chǔ)。然而受長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響，德育教育的實(shí)際教育體系還相對(duì)并不完善，在教師實(shí)際開展的德育教育環(huán)節(jié)中往往伴隨著較多的問題，在一定程度上對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)成型造成了消極的影響。為了使德育教育能夠更好地作用于學(xué)生道德價(jià)值觀念養(yǎng)成過程，教師在小學(xué)教育實(shí)踐中應(yīng)該首先對(duì)德育教育中存在的問題做好分析工作并制定科學(xué)的對(duì)策以推動(dòng)德育環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化。

一、德育感性認(rèn)知體驗(yàn)不足

在以往的小學(xué)德育教育實(shí)踐之中部分教師忽略了學(xué)生在德育教育環(huán)節(jié)中的主體性，導(dǎo)致學(xué)生常常處于被動(dòng)的德育觀點(diǎn)接收地位。這種被動(dòng)的接收模式之下學(xué)生缺乏對(duì)德育教育內(nèi)容的直接思考，使得學(xué)生難以產(chǎn)生主觀的感性認(rèn)知，不利于學(xué)生真正將德育觀點(diǎn)內(nèi)化在自身的道德價(jià)值體系之中。為了改善這一問題，教師應(yīng)該將媒體資源的利用作為德育教育實(shí)踐中的具體對(duì)策，使學(xué)生能夠在視頻資源立體的表現(xiàn)形式下建立起直觀的感性認(rèn)知，輔助學(xué)生的道德價(jià)值觀念建設(shè)。

例如在小學(xué)班級(jí)開展愛國主義教育的過程中，筆者即在班級(jí)中向?qū)W生播放了一段采訪我國戍守邊疆部隊(duì)中軍人的記錄視頻。在視頻中，學(xué)生首先能夠看到解放軍戰(zhàn)士在邊疆惡劣天氣中巡邏的景象，并且看到邊防戰(zhàn)士在執(zhí)勤中存在的諸多危險(xiǎn)。之后，學(xué)生還能夠通過視頻中對(duì)軍人的采訪，從他們質(zhì)樸的語言中更直接地感受到他們所傳遞出的愛國情懷。視頻資源具有立體的表現(xiàn)力，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，這種表現(xiàn)力能夠更通過視頻中的內(nèi)容更直觀地傳遞出德育觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠在視頻的觀賞過程中更直觀地體驗(yàn)德育觀點(diǎn)，并受其感染形成感性德育觀點(diǎn)，真正將愛國情懷融入自身的價(jià)值觀念之中。

二、德育實(shí)踐組織缺乏創(chuàng)新

在德育教育中為了使小學(xué)學(xué)生真正內(nèi)化德育教育觀點(diǎn)，教師應(yīng)該更多地組織學(xué)生參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，使其能夠在更為直接的操作中獲得德育觀點(diǎn)的實(shí)踐體驗(yàn)，從而使學(xué)生真正滲透德育觀點(diǎn)于自身的價(jià)值體系之中，并為學(xué)生未來的德育實(shí)踐奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)階段的德育教育中，教師常常缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)意識(shí)，這導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)模式單一，缺乏創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)該針對(duì)這一問題尋找創(chuàng)新對(duì)策，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的組織形式。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過引導(dǎo)學(xué)生走出班級(jí)的形式對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體意識(shí)的教育實(shí)踐之中，筆者即組織班級(jí)學(xué)生走出班級(jí)，來到了更為開闊的操場(chǎng)之中，并對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分組，以及向?qū)W生提供了集體性的任務(wù)目標(biāo)。在開放的場(chǎng)地之中學(xué)生的活動(dòng)范圍相對(duì)擴(kuò)大，其在合作中的實(shí)踐形式也由此得到了同比例的豐富，這使得學(xué)生個(gè)體能夠在小組范圍內(nèi)更好地感受集體氛圍，并在集體任務(wù)的作用下增強(qiáng)了彼此之間的凝聚力。這使得學(xué)生能夠切實(shí)地在創(chuàng)新后的實(shí)踐活動(dòng)參與中形成集體意識(shí)的直接體驗(yàn)，從而形成良好的集體價(jià)值觀念。

三、德育教育資源相對(duì)單調(diào)

在小學(xué)階段的德育教育實(shí)踐之中還存在著德育教育資源相對(duì)單調(diào)的問題，使得德育教育難以契合于學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，導(dǎo)致德育教育的有效性在一定程度上受到影響。這一問題是由于部分教師在教育實(shí)踐中常常以德育教育具體內(nèi)容為主，而忽視了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致德育教育資源與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活割裂性嚴(yán)重，不利于真正引導(dǎo)學(xué)生的日常生活實(shí)踐。因此，教師在德育教育中應(yīng)該以資源的生活化豐富為具體對(duì)策，對(duì)課程中的德育資源進(jìn)行豐富。

例如在小學(xué)班級(jí)的道德教育實(shí)踐中，為了使小學(xué)學(xué)生能夠真正養(yǎng)成良好的分辨是非的能力，教師應(yīng)該在教育實(shí)踐中尋找一系列本地時(shí)事新聞中與德育價(jià)值相符的資源應(yīng)用在課程之中對(duì)教育資源進(jìn)行拓展。通過時(shí)事新聞的利用，學(xué)生能夠?qū)哂袝r(shí)效性且真正貼近自身生活的資源進(jìn)行價(jià)值判斷，這有利于使學(xué)生的道德價(jià)值觀念始終立足于自身的生活情境，輔助學(xué)生更好地在生活實(shí)踐中辨別是非。

在小學(xué)階段的德育教育工作中，只有真正立足于教育實(shí)踐中去尋找問題并發(fā)現(xiàn)問題，才能更加客觀地看待教育環(huán)節(jié)中的不足，并有針對(duì)性地制定相關(guān)的教育對(duì)策，以此推動(dòng)德育教育環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，為學(xué)生的道德價(jià)值觀念建設(shè)創(chuàng)造最良好的教育環(huán)境，從客觀層面輔助學(xué)生的主觀意識(shí)建設(shè)。

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