怎樣有效開展培智學(xué)生的口語交際教學(xué)

張艷

摘 要：小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生來說是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中的口語交際學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ谌粘Ｉ钪械臏贤ń涣饔泻苤匾膸椭?，培智學(xué)生簡(jiǎn)單來講則是指智障或者弱智兒童，對(duì)于培智兒童進(jìn)行小學(xué)語文口語交際能夠有效的提升其溝通能力，讓自己在以后可以與他人可以進(jìn)行更好的交流，小學(xué)階段6-13歲之間正是培養(yǎng)兒童語言行為的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師和家長(zhǎng)需要抓住這段黃金時(shí)期，對(duì)培智學(xué)生實(shí)施口語交際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生;口語交際教學(xué);實(shí)施策略

在日常過生活中，我們隨時(shí)隨地都要進(jìn)行溝通和交流，口語交際能力在現(xiàn)代社會(huì)中是必須具備的能力，不僅在社會(huì)中需要它，對(duì)于人的生存也具有很大的作用。而作為培智學(xué)校的老師，就需要意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，對(duì)于培智學(xué)生來講，適當(dāng)進(jìn)行口語交際培訓(xùn)，對(duì)于其反應(yīng)力和語言表達(dá)等等都能促進(jìn)良好的發(fā)展[1]。培智學(xué)生在發(fā)育中有很多的不足，老師需要更加給予其充分的耐心和關(guān)懷，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與外界進(jìn)行溝通和聯(lián)系，能夠?qū)⒆约旱南敕ê托枨蟊憩F(xiàn)出來，本篇文章則針對(duì)培智學(xué)生如何展開口語交際學(xué)習(xí)的話題進(jìn)行相關(guān)實(shí)施策略的研究與探析。

一、在培智學(xué)生的教學(xué)中基本問題的提出以及現(xiàn)狀

目前，在培智兒童教育中存在著許多的問題，首先是兒童自身的因素，很多培智兒童的自身發(fā)音器官具有缺陷，發(fā)音困難，導(dǎo)致口語交際產(chǎn)生一定的障礙，有的孩子由于在心智和智力方面和正常的孩子有一定的區(qū)別，導(dǎo)致他們經(jīng)常會(huì)有自卑的心理，因此在個(gè)性的表現(xiàn)上比較內(nèi)向，把自己封閉起來不與他人接觸，還有的孩子在接觸過程中產(chǎn)生害怕和抵觸的心理，同時(shí)因?yàn)樽陨淼暮ε滦睦?，有時(shí)候在交流和表達(dá)中并不是那么的順暢，不能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ暾谋磉_(dá)出來[2]。

第二是教師在教學(xué)中的教育方式問題，很多培智學(xué)校在教學(xué)中沒有對(duì)于培智兒童的口語交際能力給予重視，傳統(tǒng)的教課方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代的教育理念，加上教師的教學(xué)方式不夠正確和全面，教學(xué)方式老套沒有新意，對(duì)于口語交際的認(rèn)識(shí)掌握不夠完全，導(dǎo)致孩子們沒能夠接受到良好的口語教育。

第三則是環(huán)境帶來的問題，在培智兒童成長(zhǎng)的過程中，雖然在現(xiàn)在的社會(huì)中很多人都有關(guān)愛培智兒童的意識(shí)，但是依然有觀念狹隘的家長(zhǎng)阻止自己的孩子培智兒童玩耍，甚至有的人會(huì)對(duì)培智兒童惡語相向，嚴(yán)重傷害到他們的心理健康，使得他們更加不敢與外界進(jìn)行溝通和交流。

最后一個(gè)就是家庭帶來的問題，隨著社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭比較多，孩子與同齡人接觸的機(jī)會(huì)比較少;并且有的家長(zhǎng)觀念錯(cuò)誤，認(rèn)為自己孩子智力有問題就將其進(jìn)行封閉式教育，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)造成他們形成孤僻的性格，不喜與人玩耍，更別說掌握良好的口語交際能力了[3]。

二、對(duì)于培智學(xué)生實(shí)施口語交際教學(xué)的策略

在老師對(duì)培智孩子進(jìn)行教學(xué)中，會(huì)面臨許多的問題，包括孩子自身的問題、教師教學(xué)方式的問題、環(huán)境存在的問題以及家庭因素的影響等等;這些都需要予以關(guān)注并進(jìn)行解決，才能夠綜合方面對(duì)其實(shí)施良好的教學(xué)。

（一）打造良好的課堂氛圍，與家長(zhǎng)配合性教學(xué)

教師在學(xué)校中要定期展開口語交際課堂，對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的口語指導(dǎo)和訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。首先老師需要在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中感到舒適，需要積極引導(dǎo)大家進(jìn)入課堂當(dāng)中，同時(shí)在授課中注意自己對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、肢體、姿態(tài)的表現(xiàn);讓學(xué)生能夠感受到來自老師的關(guān)愛和善意，這樣就會(huì)促使他們敢于表現(xiàn)和打開自己，同時(shí)在教學(xué)中老師還需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，類似于一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)擊掌的動(dòng)作，讓孩子在與老師的互動(dòng)中增加感情。

由于家庭是孩子第二學(xué)習(xí)和溝通的場(chǎng)景，老師需要聯(lián)合家長(zhǎng)一起對(duì)孩子進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，關(guān)注孩子的心理，告訴家長(zhǎng)們自身的言談舉止對(duì)其產(chǎn)生的影響，并提醒他們要重視起來孩子的口語交際能力，同時(shí)適當(dāng)布置一些親子作業(yè)，讓家長(zhǎng)與孩子通過共同完成作業(yè)達(dá)到家庭教育的目的，家庭與學(xué)校合作教學(xué)，能夠全方面的培養(yǎng)和呵護(hù)孩子，綜合達(dá)到更好的教育結(jié)果。

（二）設(shè)動(dòng)情景化教學(xué)，引導(dǎo)孩子交流并讓孩子愛上交流

教學(xué)中，需要注意教學(xué)方式，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的交際情境，鍛煉他們的交際能力，首先讓大家對(duì)交際產(chǎn)生興趣，喜歡與人表達(dá)自己的想法。

例如，老師設(shè)置一些交際主題和與生活相結(jié)合的情景，讓同學(xué)們有身臨其境的感覺，利用這樣的趣味性方式將他們帶到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如可以根據(jù)小學(xué)語文書中的一些課文讓學(xué)生們進(jìn)行即時(shí)的角色扮演，考驗(yàn)大家的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和交流能力，教師可以自己創(chuàng)建一個(gè)主題《動(dòng)物買菜》，讓每個(gè)孩子扮演不同的動(dòng)物，并上臺(tái)做出自我介紹，介紹自己叫什么動(dòng)物，自己的特點(diǎn)和愛好都有什么，自己喜歡吃的食物都是什么等等;并可以借來一些蔬菜道具，讓孩子進(jìn)行一場(chǎng)模擬的小社交活動(dòng)，鍛煉他們口語交際的能力，在這個(gè)過程中需要注重學(xué)生之間能否互相互動(dòng)，課堂主題是否結(jié)合實(shí)際生活，以及不同學(xué)生在交際中的適應(yīng)性，并進(jìn)行總結(jié)，對(duì)個(gè)別的問題學(xué)生實(shí)施心理疏導(dǎo)。

（三）教師需要自身做到示范，并經(jīng)常開設(shè)大型交際實(shí)踐活動(dòng)

老師在教學(xué)中也要注意自己的言談舉止是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生什么影響，做到以身作則，讓學(xué)生可以通過模仿教師的行為和言談鍛煉自己的交際能力，同時(shí)教師也要定期舉辦一些開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠通過不斷的實(shí)踐迅速成長(zhǎng)，更好的鍛煉自己的口語交際能力。

結(jié)束語

對(duì)于培智兒童進(jìn)行語文口語交際能力培養(yǎng)的路上注定是不容易的，需要教師多保持耐心和細(xì)心，用一顆充滿愛的心去認(rèn)真對(duì)待，讓這些孩子在愛的環(huán)境下得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣素梅.智障兒童生活化口語交際教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015，11：56.

[2]毛云霞.培智學(xué)校語言訓(xùn)練的課堂教學(xué)例談——以《開心水果店》為例[A]..教育理論研究（第十一輯）[C].：，2019：2.

[3]史阿楠.培智學(xué)校生活語文課程實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.