PBL教學(xué)法在心理學(xué)研究方法教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳辰 陳紅梅

摘要：PBL教學(xué)法也稱為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在高等教育中逐漸被廣泛應(yīng)用。本文圍繞心理學(xué)研究方法課程教學(xué)，闡明PBL教學(xué)法的基本流程，以及在高校教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程，并提出當(dāng)前應(yīng)用中的不足，以期通過(guò)深入研究不斷完善。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;基本流程;心理學(xué)研究方法

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)階段，PBL教學(xué)法成為高校教學(xué)改革的新型范式，被許多高校教師認(rèn)可并實(shí)際運(yùn)用，該教學(xué)法主要由成立學(xué)習(xí)小組、提出問(wèn)題、小組探討、總結(jié)歸納以及反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在高校教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義。

1 PBL教學(xué)法的概念及基本流程

1.1 PBL教學(xué)法的概念

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，該教學(xué)法充分凸顯以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是一種新型教學(xué)手段。該教學(xué)法立足于教師的引導(dǎo)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為核心，問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)小組探討交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主采集資料，最后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法差異性較大，不再注重課堂中教師的講解，更加傾向于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2 PBL教學(xué)法的基本流程

1.2.1 成立學(xué)習(xí)小組

PBL教學(xué)法教學(xué)中，在開始探討問(wèn)題前，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組。良好的分組能促進(jìn)學(xué)生之間彼此了解和熟悉，為小組合作學(xué)習(xí)以及問(wèn)題探究奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行學(xué)生的分組過(guò)程中，教師應(yīng)深入思考，并注意以下兩點(diǎn)問(wèn)題。一方面，在成立學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)隨機(jī)分配，這樣可以減少熟悉的同學(xué)在一個(gè)小組，彼此無(wú)法客觀發(fā)表意見，或某些同學(xué)產(chǎn)生依賴心理。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，在小組成員產(chǎn)生分歧時(shí)，需要及時(shí)協(xié)調(diào)[1]。例如在心理學(xué)研究方法教學(xué)過(guò)程中，一般采用隨機(jī)抽簽法，保證學(xué)習(xí)分組公平、公開和公正，該方法在實(shí)際教學(xué)中得到良好的反饋。

1.2.2 設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)生是否能夠主動(dòng)去思考、查找資料以及合作討論的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置。在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提出讓學(xué)生感興趣并且貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

PBL教學(xué)法教學(xué)中，教師除了設(shè)置問(wèn)題情境，還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握分析、解決問(wèn)題的能力。在心理學(xué)研究方法課程中，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一般在一個(gè)大方向下讓學(xué)生自由選擇具體研究?jī)?nèi)容，例如：選擇自己感興趣的、可實(shí)施的研究課題[2]。選擇一種或幾種研究方法，研究幼兒園中幼兒的分享行為。這樣的問(wèn)題既將研究限定在一個(gè)范圍內(nèi)，又有很多的研究可能性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以在全班內(nèi)進(jìn)行比較。

1.2.3 開展小組行動(dòng)

開展小組行動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生形成新知識(shí)體系的重要階段。在心理學(xué)研究方法教學(xué)過(guò)程中，小組成員首先彼此探討對(duì)問(wèn)題的看法、問(wèn)題的解決思路、方法的可靠性等，然后小組成員分別查找資料，并對(duì)資料進(jìn)行匯總，小組再次討論，得到最終結(jié)論。這個(gè)是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力以及小組成員間相互配合、共同努力解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。

1.2.4 展示合作成果

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的展示過(guò)程中，每個(gè)小組成員均需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、再分析，最后通過(guò)總結(jié)得出統(tǒng)一答案[3]。各小組選取一名成員進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)習(xí)成果展示過(guò)程中，可運(yùn)用多樣化的形式，例如數(shù)據(jù)信息、多媒體課件、微課視頻等，均能夠直觀化呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果。

1.2.5 解決問(wèn)題反思

教師必須在解決問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主展開問(wèn)題的反思，重新思考整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程。查找當(dāng)前問(wèn)題與以前遇到相似問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析兩個(gè)問(wèn)題的異同之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，單純?cè)u(píng)價(jià)并不是最終的目的，通過(guò)評(píng)價(jià)行為，促使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有清晰的認(rèn)知，并在問(wèn)題解決后能反思自身不足，這才是PBL教學(xué)法的核心教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法在心理學(xué)研究方法課堂上，教師主要針對(duì)每個(gè)小組的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，三種評(píng)價(jià)綜合計(jì)算該小組的分?jǐn)?shù)情況，這也是本課程的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)[4]。

2 PBL教學(xué)法在心理學(xué)研究方法教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

2.1 教學(xué)前準(zhǔn)備

PBL教學(xué)法實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和自主意愿實(shí)施分組，每組人數(shù)應(yīng)在3～6人。在心理學(xué)研究方法課堂上，多采用隨機(jī)抽簽分組方式和自主意愿調(diào)配。

其次，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的合理設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生設(shè)置良好的問(wèn)題情境，保證問(wèn)題接近學(xué)生的實(shí)際生活。

再次，熟練掌握PBL教學(xué)法。由于心理學(xué)研究方法這門課是專業(yè)必修課，主要面向的是本科心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)際開展教學(xué)過(guò)程中涉及的班級(jí)和人數(shù)不多，因此心理學(xué)教師必須要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)PBL教學(xué)法有全方位的了解和掌握，保證能夠在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用。

最后，課前向?qū)W生介紹PBL教學(xué)法，將PBL教學(xué)法的產(chǎn)生、發(fā)展、在教學(xué)中的意義講授給學(xué)生。并且讓小組長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到小組合作探討、設(shè)立小組長(zhǎng)的重要性，合理安排和帶動(dòng)小組活動(dòng)。

2.2 教學(xué)中實(shí)施

2.2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)按照課程的基本性質(zhì)、教學(xué)大綱，邀請(qǐng)心理學(xué)研究領(lǐng)域的高級(jí)教授，共同展開問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題應(yīng)立足于學(xué)生的知識(shí)背景情況以及心理學(xué)研究方法課程的特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱的指引，保證問(wèn)題的新穎性、真實(shí)性和開放性。

2.2.2 小組合作探討

小組合作探討問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要過(guò)程之一，是PBL教學(xué)法在高校教學(xué)中應(yīng)用最重要的環(huán)節(jié)。

首先，小組成員共同探討研究問(wèn)題，并將討論內(nèi)容記錄下來(lái)。教師在此過(guò)程中需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生的探討方向與問(wèn)題偏離，但需要注意不能阻礙學(xué)生的思維邏輯發(fā)展[5]。小組成員可以通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料，成員之間必須實(shí)時(shí)溝通交流，這一步是直接影響學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵性步驟，必須高度重視。

其次，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，使其合理分工，搜集問(wèn)題需要的資料、書籍、文獻(xiàn)等，然后小組成員將查找的資料信息進(jìn)行匯總，整合成為有價(jià)值的解決問(wèn)題素材。

再次，每名小組成員將自己對(duì)問(wèn)題的想法和研究結(jié)果進(jìn)行交換，在共同交流中相互補(bǔ)充。每個(gè)人的思維模式均有差異，在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)出不同的思路，每個(gè)小組成員應(yīng)在尊重他人的基礎(chǔ)上，共同商議和探討，進(jìn)而展開深入的問(wèn)題研究。

最后，小組成員通過(guò)反復(fù)的探討研究，將小組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，最終將問(wèn)題的分析和歸納結(jié)果形成小組統(tǒng)一的答案，將其完整呈現(xiàn)出來(lái)。

2.2.3 問(wèn)題評(píng)價(jià)反饋

小組成員可運(yùn)用多媒體課件、微課視頻、數(shù)據(jù)信息或表格等形式，將成果展現(xiàn)給教師和同學(xué)。每個(gè)小組給予15～20分鐘時(shí)間。待全班匯報(bào)結(jié)束后，全班進(jìn)行討論并提問(wèn)，由展示學(xué)生一一進(jìn)行解答。小組匯報(bào)后教師必須給予點(diǎn)評(píng)，分析研究的優(yōu)缺點(diǎn)以及還可以提升的部分[6]。該過(guò)程可以讓更多同學(xué)了解新的知識(shí)和方法，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，促使自身具備良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

3 PBL教學(xué)法在心理學(xué)研究方法教學(xué)中的不足

3.1 學(xué)生層面

大部分大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中均處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較弱，掌握的學(xué)習(xí)方法和技巧相對(duì)較少。遇到問(wèn)題時(shí)，思想具有較強(qiáng)的局限性，通常是利用自己已經(jīng)掌握的書本知識(shí)進(jìn)行解決，解決問(wèn)題的能力較弱。就心理學(xué)研究方法這門課的性質(zhì)而言，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅需要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具備將理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 教師層面

3.2.1 教師難以實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化

心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)，始終運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，教師課堂講解是主要的授課方式。在PBL教學(xué)法中，教師從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和輔助者。為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師具備運(yùn)用PBL教學(xué)法開展教學(xué)的能力。PBL教學(xué)法在我國(guó)應(yīng)用的時(shí)間相對(duì)較短，在教學(xué)應(yīng)用中存在諸多阻礙，例如，授課教師要提前做好課前的工作和課后輔導(dǎo)，這就平添了很多工作量，導(dǎo)致PBL教學(xué)法難以很好地開展。

3.2.2 PBL教學(xué)資源和教材不足

PBL教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程中，合理分組和教師指導(dǎo)仍然不夠，需要充足的教學(xué)資源作為支撐，才能順利推進(jìn)教學(xué)。但是當(dāng)前高校的教學(xué)資源有限，必須要進(jìn)一步擴(kuò)充資源，如多媒體設(shè)備、心理學(xué)教師數(shù)量和整體水平以及高速率的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)這些問(wèn)題，當(dāng)前許多高校仍然難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)資源不足的問(wèn)題在很大程度上影響了PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。

對(duì)心理學(xué)研究方法課程而言，教材是本科院校統(tǒng)一教材，在教學(xué)內(nèi)容上不會(huì)出現(xiàn)大幅度的變化，本質(zhì)性的內(nèi)容仍然存在[7]。在開展PBL教學(xué)法過(guò)程中，需要心理學(xué)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，必須要融入教學(xué)問(wèn)題，許多心理學(xué)教師并不具備這樣的能力，并且繁重的教學(xué)工作導(dǎo)致其難以脫身。此外，針對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，缺少科學(xué)客觀且具有全面性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然需要廣大心理學(xué)教師深入探索和研究。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在心理學(xué)研究方法課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用PBL教學(xué)法具有重要價(jià)值，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，強(qiáng)化學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但由于心理學(xué)研究方法課程應(yīng)用PBL教學(xué)法的相關(guān)研究不多，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍然需要不斷摸索，缺少完善可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上阻礙了理想化教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

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