高職院?！督ㄖ?gòu)造與識圖》課程教學改革探索

李超 韋藹玲 吳澤力

摘要：《建筑構(gòu)造與識圖》是高職院校土建類專業(yè)群中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生專業(yè)學習的必備課程，也是工作崗位能力需求。從課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析《建筑構(gòu)造與識圖》課程當前教學過程中存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法和考核體系等方面探討課程的改革方案與實施措施，以期提高學生的識圖繪圖能力和動手實踐能力，提高學生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造;施工圖識圖;高職教育;教學模式

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

《建筑構(gòu)造與識圖》是高職院校建筑工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學生具備識圖能力和繪圖能力，并掌握一定的建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造知識。該課程是后續(xù)課程學習的基礎(chǔ)，也是學生畢業(yè)后指導(dǎo)生產(chǎn)施工、進行造價預(yù)算等工作的必需知識。對《建筑構(gòu)造與識圖》課程的教學內(nèi)容、教學方法進行適應(yīng)性調(diào)整，可以提高學生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，也更加契合新時代對高端技能型專門人才的需求。

1 教學現(xiàn)狀

《建筑構(gòu)造與識圖》具有課程內(nèi)容覆蓋廣、應(yīng)用性強、知識內(nèi)容變化快的特點[1-2]。以湖州職業(yè)技術(shù)學院為例，在實際教學過程中，本門課程主要存在以下不足：

1.1 教材內(nèi)容滯后

目前該課程在內(nèi)容設(shè)置上更重視知識框架的系統(tǒng)性，但忽略課程內(nèi)容滯后于時代技術(shù)發(fā)展的問題。教材中涉及的內(nèi)容都在隨著科學技術(shù)的發(fā)展而在不斷更新，對應(yīng)的生產(chǎn)工藝、施工工藝、構(gòu)造做法和規(guī)范標準也在與時俱進[3]。相比而言，教材的內(nèi)容中仍然會出現(xiàn)一些較為過時甚至已經(jīng)淘汰的建筑材料和做法。以“建筑防水”為例，以石油瀝青油氈作為防水材料的防水處理方式早已淘汰，而部分教材仍然保留此種做法;而對于有較大發(fā)展前景的裝配式建筑構(gòu)造的相關(guān)知識，在教材中所占比例較低。

1.2 課堂教學效果不佳

在教學過程中，學生普遍表示課程內(nèi)容抽象且枯燥，難以長時間集中注意力，在長時間理論講解中，學生很容易出現(xiàn)走神瞌睡的現(xiàn)象。課堂缺乏吸引力，首先與課程自身內(nèi)容有關(guān)，構(gòu)造與識圖等知識具有一定理論性、枯燥性[4]。投影知識部分需要集中注意學習點、線、面的投影特性和形體三視圖繪制，這部分內(nèi)容抽象性較強，而且需要學生具有一定空間想象能力。在建筑部位的構(gòu)造做法和要求部分涉及構(gòu)造分類、工程材料和工程做法等內(nèi)容，需要學生進行大量記憶，使學生進一步失去學習興趣。

其次，教學手段傳統(tǒng)。雖然多媒體教學已經(jīng)成為主流教學方式，但由于缺乏多維化的教學思路，多媒體教學只是扮演了搬運工的角色，將課本內(nèi)知識點搬運到PPT上。與學生之間的交流仍局限于提問回答的傳統(tǒng)模式，缺乏教學互動，這也間接導(dǎo)致了課程學習效果不佳。而對于構(gòu)造原理和構(gòu)造內(nèi)容感性認知部分則相對欠缺。

同時存在著與實際工程聯(lián)系不緊密的問題。在日常教學中，通常以課堂教授為主，缺乏項目化實踐性教學內(nèi)容[5]。即使在實訓練習部分，徒手繪制施工圖的練習由于缺少動手實踐和實物對比，導(dǎo)致學生只知其然不知其所以然，致使學生在圖紙認知和真實工程認知之間存在隔閡，學生缺乏理論與實踐相互轉(zhuǎn)化的能力。

1.3 考核體系陳舊

“教-學-考”的學習考核模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。日常監(jiān)督學習方式主要以課堂考勤、課堂提問、課后作業(yè)和實訓報告構(gòu)成，最終學習成果以期末考試的卷面成績計算。但課堂提問具有隨機性，缺少對大多數(shù)同學學習狀態(tài)監(jiān)控。課后作業(yè)和期末考試等學后考核方式，也會造成一部分學生突擊作業(yè)、突擊備考的現(xiàn)象。而對于學生學習態(tài)度、知識掌握和動手實踐能力等方面缺乏細致的考核方案?！耙坏肚小钡目己朔绞綗o法體現(xiàn)學生的真實學習狀態(tài)，也缺乏對學生學習動態(tài)監(jiān)督。

2 教學改革方向

2.1 以崗位需求為導(dǎo)向

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口，和普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育，旨在培養(yǎng)技術(shù)技能人才，為各行業(yè)輸送高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)生力軍。因此必須轉(zhuǎn)變教學思想，將企業(yè)崗位的能力需求作為教學的導(dǎo)向，以滿足學生職業(yè)發(fā)展需求為原則，對相關(guān)系列的課程內(nèi)容進行調(diào)整。

《建筑構(gòu)造與識圖》是高職院校土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學生勝任工作崗位的必備支撐。為更好地制定教學內(nèi)容和教學標準，需對建筑行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求、職業(yè)發(fā)展和崗位對工作能力的要求等信息進行收集分析，得出不同崗位對于職業(yè)能力的不同需求，以及相應(yīng)職業(yè)能力對于《建筑構(gòu)造與識圖》的課程內(nèi)容要求，明確本門課程是通過學習訓練，使學生達到掌握建筑構(gòu)造和結(jié)構(gòu)構(gòu)造及一般規(guī)范要求且能夠準確識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖和手繪三視圖的能力，詳見表1。

2.2 以培養(yǎng)學生實踐能力為目標

在保證理論學習的基礎(chǔ)上，提高實訓實踐課時，加強動手能力訓練，實現(xiàn)“在學中做，在做中學”。在教學內(nèi)容、教學方法、考核機制等多方面進行改革，促進學生在學習過程中的主動學習。學生實踐能力主要涵蓋對實物三視圖的繪制、實際建筑構(gòu)造做法的區(qū)分與理解、實際工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造的辨析、工程圖紙對照實地觀察辨認等。

2.3 以多維化教學方法為手段

將板書、多媒體影像、現(xiàn)場觀察、模型制作等教學方法有機結(jié)合，在一堂課中將多種教學方法并行使用，改善課堂教學枯燥無味的問題，增加趣味性。將網(wǎng)絡(luò)平臺教學等手段作為輔助教學方法，整合教學資源，實現(xiàn)課程共建共享，促進線上線下的混合式教學。

3 教學改革方案

3.1 教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容改革應(yīng)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導(dǎo)向，重新梳理《建筑構(gòu)造與識圖》的課程教學標準。以企業(yè)的素質(zhì)要求和崗位技能需求為方向，堅持夠用、實用的教育原則，修訂教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容模塊化、項目化、實踐化。首先將教學內(nèi)容各部分進行劃分，主要分為四大模塊：建筑形體表達、建筑構(gòu)造知識、結(jié)構(gòu)構(gòu)造知識和施工圖實訓，各部分內(nèi)容細分如表2：

將各教學模塊分為若干子模塊，對于各模塊的具體教學內(nèi)容則以實際施工工藝、建筑材料實時發(fā)展為基準進行適應(yīng)性調(diào)整。以模塊一為例，建筑形體表達包含內(nèi)容較多，占用課時較多，可在滿足學生掌握基本投影知識的前提下，對一些較深較難且缺乏崗位需求的內(nèi)容進行壓縮，將深入學習的部分建設(shè)成為在線共享課程，對于投影知識有學習興趣的同學可以將在線課程作為學習補充。而模塊四是檢驗前期學習內(nèi)容的部分，也是真實工作需求的知識，學習內(nèi)容和實訓次數(shù)可以進行適當增加。

其次，將各個模塊的知識點融入真實項目案例之中，在講解案例過程中講授各子模塊的知識內(nèi)容。知識點的項目化、實際化有助于拉近學生與知識點之間的距離，而將教學內(nèi)容的實踐化則更讓學生深刻理解各種構(gòu)造的目的。

3.2 教學方法改革

堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線的教育原則，豐富教學資源，采用任務(wù)化、項目化、實踐化等方法進行教學。建筑構(gòu)造和識圖是認知類的學習內(nèi)容，將建筑各部位構(gòu)造建立三維模型并制作全景圖，可以從360°觀察構(gòu)造細節(jié)，并將模型與施工圖紙相對應(yīng)，提升感性認知。

將實際項目案例引入教學內(nèi)容，增強構(gòu)造識圖的相關(guān)訓練，每部分訓練具有特定知識導(dǎo)向，學生以小組合作方式完成相關(guān)訓練任務(wù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的任務(wù)化、項目化、實踐化。對于識圖實訓部分，采用“實際工程圖紙+實地觀察+手繪施工圖”的模式進行強化訓練。在模型制作的實訓中，以梁施工圖模型制作實訓為例，在經(jīng)過平法繪圖規(guī)則的理論學習之后，將某工程梁配筋施工圖作為實踐對象，將學生分為若干小組，以不同梁模型制作作為任務(wù)點分發(fā)任務(wù)，在學生完成模型制作后，以小組互評和教師點評方式進行成果考核，如圖1所示。

3.3 考核體系改革

從學習態(tài)度、知識掌握、實踐能力三個方面對學生學習情況進行立體考察。利用平臺軟件對學生學習過程中的考勤、課堂提問、課堂討論、作業(yè)完成、小組討論、實訓實踐等進行全程成績跟蹤記錄，實現(xiàn)成績動態(tài)觀察，讓教師和學生都可以動態(tài)了解自己的學習情況，形成過程考核機制。

注重過程考核，過程性考核占60%，期末結(jié)果性考核占40%。其中各部分考核形式所占比例詳見表3。

4 結(jié)論

《建筑構(gòu)造與識圖》課程改革應(yīng)從根本上認識到以學生崗位能力需求為導(dǎo)向和培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要性，充分利用各類型教育手段，因地制宜與時俱進地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方案，重視學生學習過程考核，對于切實提高學生就業(yè)能力和培養(yǎng)高水平技能人才具有重要意義。

參考文獻

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