試析在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的措施

葉雁歡

摘 要：現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，人與人的交流溝通越來越密切?？谡Z交際能力逐漸成為一項學生需要掌握的必備技能。對于小學階段的學生而言，各個階段都處于基礎(chǔ)形成時期，口語交際課程的學習有利于他們進行人際交往、語言應用以及行為氣質(zhì)等方面都有積極作用。本文嘗試分析和研究現(xiàn)階段小學語文閱讀課堂教學中存在的問題，期望能夠探索一些適于學生培養(yǎng)口語交際能力的有效方法，將語文閱讀與提高口語交際有機結(jié)合，為提高學生口語交際能力探索新道路。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際

引言

加強小學語文的口語交際訓練，不僅可以使學生在聽、說、讀、寫方面有積極作用，而且對于學生的整體發(fā)展、語文閱讀素養(yǎng)和個人氣質(zhì)都有深刻影響。從現(xiàn)實中的小學語文閱讀教學中，可以看到教師學生都存在一定的不足。培養(yǎng)學生的口語交際能力，不只是學生個人的問題，也需要教師的努力。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的問題

現(xiàn)階段小學語文的閱讀教學中還是存在很多問題，在教師方面要大大加強，教師在課堂教學中大多都拘泥于課本中，這并不是以課本為中心，而是思想太過于固著于教科書，這就很容易導致教學方式死板僵化、學生課堂積極性不足等問題的出現(xiàn)。再一個，與學生積極互動的環(huán)節(jié)也是少之又少，一言堂和“灌輸式”的學習已經(jīng)不再適用于在新課改下的教學，學生不易從閱讀中收獲知識甚至鍛煉口語。另外，教師往往會忽略學生的情感目標，只專注于教學本身，不利于學生進行認知感知活動，尤其小學生階段時期正是需要教師引導的時期。因此，一些閱讀教學上的問題需要重視和反思，從中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，尋到方式方法。

二、培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略

（一）教師轉(zhuǎn)換教學思維

教師作為學生教學中的引領(lǐng)者，首先需要轉(zhuǎn)變教學思維，從老套的傳統(tǒng)教學思想中掙脫出來。一是擺脫應試教育的硬傷。教師在閱讀教學中會根據(jù)考試試題的內(nèi)容對閱讀中的重點字詞、文章主旨和課后習題進行著重講解，忽視了理解、體會文章的重要性，也沒有抓住學生表達觀點的關(guān)鍵。教師教授字詞、主旨和習題等是不可少的，與此同時也應該引導學生發(fā)表自己的觀點和感受，帶領(lǐng)學生全身心地沉浸到語文閱讀中去，進而為之后的“開口”打下良好的基礎(chǔ)。二是整體教學的運用。教科書中有散文、古詩詞、故事等多類型的作品，比如在部編人教版五年級教科書的每一單元都會有“語文園地”，給學生提高口語交際能力的機會。教師將教科書分為幾部分進行教學，往往會將知識分裂開，教授語文園地時注重于口語交際，在教授其他類型的文章時忽視了口語交際的鍛煉。教師應該將口語交際的鍛煉滲透在所有的閱讀教學中，使所有的知識構(gòu)成一個整體，利于學生吸收。

（二）圖文結(jié)合提高訓練

直接明了，生動有趣的各種各樣的插圖會給學生帶來較好的學習體驗。小學生的教材中會帶有一些插圖，是文章的濃縮，展現(xiàn)課文的整體風格。教師應該有效地利用這些插圖，可以在教授課文之后，帶領(lǐng)學生欣賞文章插圖，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容表達自己的感受和收獲。根據(jù)插圖，也可以對文章進行進一步的聯(lián)想想象，延伸知識，拓展思維，相互交流。比如在學習部編人教版五年級《圓明園的毀滅》一文中，可以通過觀察圓明園遺址的圖片，體會文章所表達的思想感情和帶給我們的啟示，之后分享自己的體會，也可以開展一次小演講活動，使學生充分地鍛煉自己的口語。

（三）緊抓閱讀背景和內(nèi)容

不論學習哪類文章，都先要了解它的作者和背景，這一點是學習一篇文章的前提條件。教材中的文章內(nèi)容取自古今中外，但它只是其中很小的部分，是博大文化的縮影。教師分享課文的背景知識，有利于學生吸收更多層面的內(nèi)容，拓寬視野，打開思維，為口語交際增添了素材內(nèi)容。比如，學習部編人教版五年級的古詩《示兒》時，教師在教授課文前簡單介紹它創(chuàng)作于陸游的晚年，是陸游的絕筆，也可以說是他的遺囑，使學生進一步體會到詩人陸游的無奈心情以及對收復失地的愛國熱忱。

文章中大量的鋪陳直敘往往會顯得過于淺白，有的作者會用“留白”的手法留給讀者想象的空間，也為文章營造了意境。教師可以將文章的“留白”處加以利用，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的聯(lián)想，可以通過討論、講故事等方式對留白處進行口語鍛煉。如：《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去......”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！弊髡邔⒈緛硐蚰赣H要來買書的前給母親買了罐頭，這里并沒有詳細地描寫出作者的心理變化。教師可以讓學生根據(jù)上文的內(nèi)容以第一人稱的方式進行理解分享，鍛煉語言表達。

（四）加強“開口”實際訓練

實踐出真知。在實際的課堂教學中，教師不僅要在口語交際課中有實際鍛煉的內(nèi)容，在平時的閱讀講解中也要增加與學生的互動交流。教師可以將文章中感情濃烈或者有動態(tài)感的一段或幾段文章交給學生表演或者朗誦，著重于其中的情感表達的準確性。比如，《珍珠鳥》的最后幾段描寫珍珠鳥與“我”的互動，生動溫馨，教師可以指導學生朗讀鍛煉，注意“挨”“啄”“撫”等動詞的表達。

三、結(jié)束語

優(yōu)秀有效的閱讀教學對于小學生提高口語交際有實際的積極影響。本文主要從教師轉(zhuǎn)換教學思維;圖文結(jié)合提高訓練;緊抓閱讀背景和內(nèi)容;加強“開口”實際訓練為主要措施進行展開論述，希望對提高學生的口語交際能力有所幫助。

參考文獻：

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