微信在家園互動中的應(yīng)用初探

楊倩云

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園互動形式不再局限于傳統(tǒng)模式，微信成為一種新的家園互動方式。本文采用問卷法，以f市幼兒教師與家長的微信互動為切入點(diǎn)，嘗試對微信在家園互動中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，基于存在的問題擬提出教育建議。

【關(guān)鍵詞】微信;家園互動;幼兒園

引言：隨著科技發(fā)展，信息技術(shù)與教育融合已是必然趨勢。相對于傳統(tǒng)的家長會、家訪等家園互動模式，微信被幼兒園老師更多地應(yīng)用于家園互動中。微信在家園互動中的作用如何？家長對此有何看法？如何高效地使用微信構(gòu)建家園互動平臺？這一系列問題讓我對微信在家園互動中的應(yīng)用這個主題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

一、家園互動中教師與家長微信使用微信現(xiàn)狀

本文以阜陽市育才幼兒園、南京路分園的家長、教師為研究對象。育才幼兒園位于阜陽市建設(shè)街56號，是一所有著六十多年文化積淀的省一級一類園。在園幼兒家庭出身普遍較好，父母文化層次較高且職業(yè)穩(wěn)定，重視子女教育;南京路分園隸屬育才幼兒園，生源多為周邊小區(qū)業(yè)主子女，存在部分留守兒童。

筆者從這兩所有著不同特點(diǎn)生源的園所中，采用整體抽樣法，對教師及家長發(fā)放問卷。其中，發(fā)放教師問卷82份，回收82份;發(fā)放家長問卷867份，剔除一些無效問卷，如問卷答題不完整、問卷選擇傾向于 個選項(xiàng)的、問卷答題前后矛盾等，最終得到有效被試共840份。樣本分布見下表：

1.教師方面：

教師問卷發(fā)放82份，回收82份，有效回收率100%。

由上表看出，大部分老師參加工作時間較長，有豐富的 線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);大專以上學(xué)歷占很大比重，說明教師的專業(yè)素質(zhì)很高。

2.家長方面：

由上表看出，小中大三個年齡段被試比例懸殊不大，說明樣本在年齡選擇方面較均衡;填寫問卷的親子關(guān)系上，隔代親子關(guān)系較為突出，其次是母親，父親參與最低;文化程度方面，家長的總體學(xué)歷較高，高中大專以上文化占到被試樣本的86.5%。

3.家園互動的現(xiàn)狀分析

（1）對微信互動模式的認(rèn)可方面

幼兒的健康成長離不開教師與家長的有效溝通。相對于傳統(tǒng)的家園互動模式，年輕的家長們更加認(rèn)可和接受微信這一新型互聯(lián)網(wǎng)溝通模式。但祖父母或者外祖父對于微信互動認(rèn)可度不及年輕父母，一是部分老年人的手機(jī)不是智能機(jī)，僅僅作為基礎(chǔ)通話工具，接打電話;二是一部分老年人年紀(jì)大眼花，不能熟練操作和使用手機(jī)，很難充分利用微信進(jìn)行互動。

家長A：我上班忙，平時都奶奶接孩子，用的是老年機(jī)，有的老年人用智能機(jī)也玩不好微信，年紀(jì)大，眼也有些花，有重要事情，還是希望老師打電話通知。

家長B：我覺得微信溝通很方便，比如我在單位上班，突然想到早上入園時候忘記告訴老師幫助觀察孩子身體異常，發(fā)個微信就可以了，還可以請老師拍點(diǎn)孩子在園活動的視頻圖片，很方便。

（2）教師與家長微信互動的主題

通過分析發(fā)現(xiàn)，教師與家長在微信互動時，由于著眼點(diǎn)不同，互動內(nèi)容有如下表現(xiàn)：

家長利用微信互動主要有以下幾個方面：一是為幼兒請假;二是詢問孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況。

教師微信互動主要有：一是發(fā)班級通知、介紹教學(xué)計劃、各種需要告知家長的信息或請家長配合的相關(guān)事宜;二是回復(fù)家長的問題;三是拍攝一些幼兒在園活動的場景，發(fā)到班級群。

二、教師與家長利用微信平臺互動存在的問題

1.互動主題較隨意

班級微信群是家長溝通互動育兒知識的平臺，但是有些互動較為隨意，如有的家長發(fā)一些鏈接求贊，賣東西、有的家長周末約著出去玩、聊一些無關(guān)教育的話題等。

家長A：班級的微信群大多數(shù)時候是老師發(fā)通知用的，家長們回復(fù)太多“收到”會刷屏，還有老師發(fā)個幼兒活動圖片都是點(diǎn)贊、獻(xiàn)花的，無效信息太多了，屏蔽吧，又怕不能及時收到班級通知。

2.互動內(nèi)容有時消極

班級微信群是個開放式的溝通平臺，群內(nèi)有很多家長。有的家長覺得孩子在幼兒園受到委屈或者跟同伴發(fā)生摩擦，會在微信群里詢問班級教師。一石激起千層浪，這種行為有時候會引起其他家長共鳴，在微信里造成不好的影響，如：有的家長在朋友圈發(fā)說說，自己家孩子在幼兒園被欺負(fù)，老師也不聞不問，腿都磕青了，看到此朋友圈的家長也會給老師打電話詢問自己家孩子在園表現(xiàn)……

有的家長在放學(xué)時候接到孩子，會頻繁地問孩子：今天在幼兒園有小朋友打你嗎？老師打你沒有？家長這種錯誤的引導(dǎo)暗示，孩子年齡小，現(xiàn)實(shí)與想象容易混淆，他們會想象自己也受到欺負(fù)了，而在同伴交往中過于敏感。

互動中還有家長認(rèn)為教師回避主要問題。通過了解，筆者認(rèn)為很大 部分原因是微信更新快，容易刷屏，而老師在工作時較忙，沒有及時看手機(jī)，不知道家長訴求。下班時候要照顧家庭、陪伴孩子，所以有些問題就沒有及時回復(fù)。

三、基于微信平臺的幼兒教師與家長互動建議

1.給家長的建議

（1）更新教育觀念

父母是孩子的第一任啟蒙教師，家長的一言一行關(guān)乎著孩子的成長。隨著科技進(jìn)步和發(fā)展，教育互動的方式途徑也突破傳統(tǒng)模式，家長們要與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念，掌握信息技術(shù)、應(yīng)用知識，熟練學(xué)會利用信息技術(shù)參與家園互動、有效溝通，為孩子健康成長而努力。

（2）增強(qiáng)互動

家園共育是一個雙向的互動過程，離開了哪一方，都不能稱之為有效互動。老年人年紀(jì)大，對新事物接收能力較弱，利用微信平臺進(jìn)行家園互動，不限時間空間，為年輕繁忙的家長提供了便利。那么作為孩子的父母就不能以工作忙而推卸責(zé)任，接收教師信息同時，還可以積極為班級活動獻(xiàn)言獻(xiàn)策，促進(jìn)家園之間有效互動。

2.給教師建議

（1）激發(fā)家長參與互動熱情

教師作為微信互動中信息發(fā)布的主導(dǎo)者，利用班級群互動時，要注意以下幾個方面：一是信息發(fā)布準(zhǔn)確、及時;第二，教師要有意識地提高家長在家園互動中的主體性地位，如選家長代表，促進(jìn)幼兒教師與家長之間的意見交流與反饋;第三，教師合理安排微信互動時間，以免家長上班時間不能及時看到信息。

（2）做好家長溝通工作

教師要更多地學(xué)習(xí)提升專業(yè)知識，讓家長信服，從而取得更多家長的支持和信任。家長只有真心地感受到老師對孩子的關(guān)心，才會樂于與教師互動，才能更好地促進(jìn)家園有效互動。如：一位老師平時經(jīng)常與家長溝通交流，家長關(guān)系良好，孩子在園出現(xiàn)一點(diǎn)小的磕磕絆絆，家長也不會太計較反而還會以同理心理解教師工作的不容易;反過來，如果平時不做家長工作，與家長交流少，出現(xiàn)點(diǎn)小事情，家長可能會不理解?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個實(shí)時、快捷的互動平臺，教師要做到全面了解幼兒，提高幼兒教師與家長互動的實(shí)效性。

（3）提升與家長微信互動質(zhì)量

教師應(yīng)合理利用微信平臺，規(guī)范微信上的互動內(nèi)容，例如：不能隨意發(fā)廣告;不能出現(xiàn)不文明用語;自覺尊重其他家長;教師發(fā)布通知，如無特殊注明收到需回復(fù)，可不必回復(fù)等等要求，只有教師提前做好規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭之間更好的互動，不斷提升幼兒教師與家長微信互動的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

【1】吳紹萍，家園共同體的建構(gòu)——幼兒園家長工作的方法與策略[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2011.

【2】張敏編著.教師合作學(xué)習(xí)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.