“游戲·生活·融合”視閾下幼兒自主性活動(dòng)的實(shí)施策略

徐敏芳 劉雅琴

【摘要】在“游戲·生活·融合”視閾下應(yīng)該如何在幼兒自主性活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和良好發(fā)展？我們由開(kāi)發(fā)體現(xiàn)多地域文化融合的幼兒自主性活動(dòng)資源的研究起步，開(kāi)發(fā)適切性的自主性活動(dòng)資源，優(yōu)化園所生活化的幼兒自主性活動(dòng)環(huán)境，呵護(hù)幼兒的自主意愿，正確發(fā)揮教師的支持引導(dǎo)作用，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，在多地域文化融合滋養(yǎng)下讓幼兒全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲;生活;融合;自主性活動(dòng)

在改革開(kāi)放的大潮中，蘇州吸引了全國(guó)各地大量的人才和務(wù)工人員。我園倡導(dǎo)來(lái)自不同地域的孩子，不管是本地出生的還是外地來(lái)的，都應(yīng)相互包容、和諧共融，一起快樂(lè)生活、游戲、成長(zhǎng)。幼兒園逐步形成了“游戲·生活·融合”的教育教學(xué)理念。

在“游戲·生活·融合”視閾下，如何在自主性活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和良好發(fā)展？我們由開(kāi)發(fā)體現(xiàn)多地域文化融合的幼兒自主性活動(dòng)資源的研究起步，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)相應(yīng)的資源庫(kù)，優(yōu)化園所生活化的幼兒自主性活動(dòng)環(huán)境。由此，結(jié)合開(kāi)展游戲化的幼兒自主性活動(dòng)，探索教師介入的時(shí)機(jī)、指導(dǎo)原則、方式和方法等支持性策略，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和良好發(fā)展。

一、體現(xiàn)多地域文化融合，開(kāi)發(fā)適切性的自主性活動(dòng)資源

在開(kāi)發(fā)、利用可融合的多地域文化資源時(shí)，課題組充分遵循幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則，構(gòu)建多地域文化融合的支持幼兒自主性活動(dòng)的資源庫(kù)。

（一）通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，全面了解不同幼兒的地域文化資源

課題組向每個(gè)幼兒發(fā)放家庭調(diào)查問(wèn)卷，借此了解外來(lái)資源覆蓋比例、外來(lái)資源地域分布、家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)參與的態(tài)度，以及家鄉(xiāng)文化資源等內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)錄入并分類篩選后納入課程資源。

（二）按照幼兒發(fā)展需要，重組適宜于幼兒自主性學(xué)習(xí)的資源

從不同幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園周邊的課程資源作梳理挖掘。如課題組對(duì)幼兒園附近的公共設(shè)施（如宏德隆水果批發(fā)市場(chǎng)、華潤(rùn)超市等）從資源分類、資源名稱、經(jīng)驗(yàn)線索等方面做了梳理、挖掘。實(shí)現(xiàn)多地域文化融合，構(gòu)建支持幼兒自主性活動(dòng)的資源庫(kù)。新建資源專室，管理物質(zhì)資源數(shù)量類別。構(gòu)建資源庫(kù)，支持幼兒多地域文化融合的自主性活動(dòng)。

二、貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化支持性的自主性游戲環(huán)境

課題組將所挖掘的多地域文化融合資源適宜、有效地在幼兒自主性活動(dòng)的環(huán)境中充分體現(xiàn)出來(lái)，努力營(yíng)造一個(gè)富有生活化氣息的園所活動(dòng)、能讓幼兒充分按照自己的意愿開(kāi)展活動(dòng)的環(huán)境。

（一）基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自主游戲環(huán)境

緊密聯(lián)系幼兒生活，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的環(huán)境。我們創(chuàng)設(shè)了專門(mén)的多元文化體驗(yàn)場(chǎng)所，如在整個(gè)二樓的公共走廊創(chuàng)設(shè)“幸福村文化體驗(yàn)館”，幫助幼兒在自主操作體驗(yàn)中感受、接觸、學(xué)習(xí)不同的文化，引導(dǎo)他們尊重多元、包容差異、熱愛(ài)生活、融入社會(huì)，感受多元兒童村的幸福。

（二）調(diào)整生活環(huán)境布局，拓展幼兒游戲空間

我們對(duì)園所內(nèi)、外環(huán)境做改變，調(diào)整幼兒生活環(huán)境布局，改進(jìn)活動(dòng)區(qū)域的構(gòu)建，增加活動(dòng)材料的數(shù)量、豐富種類、調(diào)整材料的結(jié)構(gòu)，使之更適切幼兒的需要。

1.空間場(chǎng)地更開(kāi)闊

在室內(nèi)，我們新建資源室、創(chuàng)建生活館、設(shè)置幸福村民俗館、大型室內(nèi)建構(gòu)場(chǎng)（充足的建構(gòu)材料、充分的搭建時(shí)間、足夠大的搭建場(chǎng)地以此滿足幼兒建構(gòu)需求及更多的創(chuàng)造表現(xiàn)）等;在室外，增設(shè)沙水池、運(yùn)動(dòng)組合架、鉆籠等拓展游戲場(chǎng)地，擴(kuò)大種植活動(dòng)面積及種植品種，新辟“幸福村工地”建構(gòu)游戲?qū)^(qū)，新增涂鴉墻等等。探索空間的開(kāi)放帶來(lái)了幼兒創(chuàng)造表達(dá)的開(kāi)放。

2.材料結(jié)構(gòu)更合理

我們既重視領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注其他領(lǐng)域的交融，梳理某一區(qū)域?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值，創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境。如在建構(gòu)區(qū)，對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)指南》對(duì)該區(qū)域可能涉及的經(jīng)驗(yàn)作整理，用更全面整合的視角去創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開(kāi)展活動(dòng)。我們將建構(gòu)區(qū)分為：材料區(qū)、建構(gòu)區(qū)、展示區(qū)三部分。在材料區(qū)提供主材、輔材、替補(bǔ)材料;在建構(gòu)區(qū)根據(jù)游戲人數(shù)、班級(jí)面積條件、材料配置等劃出場(chǎng)地;在展示區(qū)通過(guò)多種形式引發(fā)興趣、鼓勵(lì)互動(dòng)。

3.材料投放層次性

材料投放注重層次性，努力滿足不同幼兒自主探究的差異性需求。我園在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)增加生活自然物的投放，收集具有地方特色的操作材料，拓展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料的數(shù)量及種類，促使幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)生活。隨著對(duì)幼兒觀察的重視，教師對(duì)本班的游戲材料投放、活動(dòng)玩法作重新審視，通過(guò)反思回看，大家發(fā)現(xiàn)材料玩法越開(kāi)放，孩子學(xué)習(xí)越深入、表現(xiàn)越具創(chuàng)意。

三、呵護(hù)幼兒的自主意愿，正確發(fā)揮教師的支持引導(dǎo)作用

教師在“游戲·生活·融合”理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和開(kāi)展各種自主性游戲活動(dòng)，充分尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，呵護(hù)幼兒的自主意愿，正確發(fā)揮教師的支持引導(dǎo)作用。

（一）尊重幼兒自主意愿，活化幼兒多種自主游戲形式

教師尊重幼兒自主意愿，觀察了解幼兒游戲水平及需要，采取多種形式豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒游戲的發(fā)展。如，在大班建構(gòu)活動(dòng)中，幾位幼兒各自搭建，交流合作較少，建構(gòu)在低水平重復(fù)。教師應(yīng)與幼兒討論搭建主題、投放圖書(shū)，幫助幼兒豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組討論法、豐富經(jīng)驗(yàn)法、項(xiàng)目合作法及成果分享法等方法，促使幼兒搭建技能和水平得以提升。

（二）關(guān)注幼兒游戲過(guò)程，正確把握教師介入角色時(shí)機(jī)

教師在活動(dòng)中應(yīng)該注重介入時(shí)機(jī)、方式方法的把握度。我園在游戲中采用了以下策略適時(shí)介入：

1.減少干預(yù)法：多觀察，少干預(yù)。教師尊重幼兒，通過(guò)觀察看懂幼兒的行為，不主觀介入打斷幼兒，減少干預(yù)，在幼兒需要的時(shí)機(jī)給予專業(yè)的指導(dǎo)與支持，避免無(wú)效指導(dǎo)。

2.區(qū)域特點(diǎn)法：教師對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的核心價(jià)值了然于心，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。如，科學(xué)區(qū)，教師采用鼓勵(lì)法，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，表達(dá)自己的想法，大膽嘗試，尋求方法解決問(wèn)題。

3.伙伴支持法：教師以幼兒游戲伙伴的角色參與幼兒游戲，給予必要的引導(dǎo)和支持。

4.鼓勵(lì)引導(dǎo)法：引導(dǎo)幼兒將進(jìn)行的設(shè)想猜測(cè)、問(wèn)題困惑、探索過(guò)程等記錄下來(lái)，大膽表述，與同伴分享。教師幫助幼兒共同提升經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展和提高幼兒的游戲內(nèi)容和層次。

教師關(guān)注幼兒游戲過(guò)程，基于觀察，給予適宜、有效的指導(dǎo)能幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，提高活動(dòng)水平，讓幼兒在自由狀態(tài)下展現(xiàn)自我的能力、想法和發(fā)展水平。

（三）注重積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，探究教師有效的支持性策略

在日常生活、游戲活動(dòng)中，教師把幼兒視為重要的教育資源，以平等的身份與幼兒對(duì)話。在活動(dòng)中，不僅要及時(shí)捕捉他們遇到的困難，更要結(jié)合活動(dòng)的進(jìn)展及時(shí)關(guān)注幼兒的需求以及問(wèn)題的解決，以“問(wèn)題為先導(dǎo)”在一次次“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出方案——解決問(wèn)題——出現(xiàn)新問(wèn)題一提出新方案一解決新問(wèn)題……”的循環(huán)往復(fù)中促使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、持久探索，幫助幼兒獲得各種有意義的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

在多地域文化融合滋養(yǎng)下幼兒獲得了全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒在生活和游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出更多的堅(jiān)持和專注。教師重新審視自身的教育理念和行為，從理念到教育行為有了真正的轉(zhuǎn)變。幼兒園堅(jiān)持“游戲·生活·融合”的教育教學(xué)理念，用游戲精神貫穿活動(dòng)始終，讓幼兒更多地用感官去探究、體驗(yàn)，更多地讓幼兒去交往和表現(xiàn)，贏得了廣大家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛好評(píng)和贊譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

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【3】[美]朱莉·布拉德著.陳妃燕，彭楚蕓譯[M].《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》南京師范大學(xué)出版社.2014.10版.