低結(jié)構(gòu)材料 構(gòu)建智慧拼搭空間

吳燕

低結(jié)構(gòu)游戲是0-6歲兒童最喜歡也是最被推薦的游戲之一。而在幼兒園，教師在選購建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料時(shí)，更把低結(jié)構(gòu)材料作為首選。游戲《蛋寶寶站起來》中的“蛋塔”的設(shè)計(jì)靈感就來自于幼兒自然發(fā)生的建構(gòu)行為。在一次就母親節(jié)護(hù)蛋活動(dòng)中，有人不經(jīng)意間把雞蛋帶到了建構(gòu)室，圓溜溜、滾來滾去的雞蛋一出現(xiàn)在建構(gòu)室便引發(fā)了幼兒的探究興趣。面對雞蛋，幼兒提出了許多問題，例如：蛋能站起來嗎？能用蛋搭建城堡嗎？為了能夠滿足幼兒的構(gòu)建欲望，我們?yōu)樗麄兲峁┝俗钤嫉牟牧弦凰芰想u蛋。當(dāng)建構(gòu)室里面的玩蛋游戲進(jìn)入第二層次時(shí)，借助瓶蓋、紙板等廢舊材料的使用，雞蛋真的站了起來?？吹接變号d高采烈的樣子，我們萌發(fā)了設(shè)計(jì)此款游戲的靈感。

一、觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，真實(shí)記錄并給予正確指導(dǎo)

以《蛋寶寶站起來》為例，教師以原材、幼兒游戲?yàn)樽ナ?，真?shí)觀察并記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)。此款游戲的材料有：塑料雞蛋，圓形、方形和三角形紙板，廢舊塑料瓶蓋。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：班級建構(gòu)區(qū)

游戲規(guī)則和玩法：基于三角形的穩(wěn)定性原理，雞蛋立于瓶蓋上，再架上紙板，以此類推，進(jìn)行壘高、拼搭等游戲。幼兒可以獨(dú)立游戲，也可以結(jié)伴游戲。

在本班建構(gòu)區(qū)，教師有意識地投入了新材料——蛋塔。所謂蛋塔，其實(shí)就是用假雞蛋和廢舊的紙板組合、拼搭出的各種造型。幼兒首次接觸這種游戲材料，感到非常新鮮，探索的欲望很強(qiáng)烈。因此，區(qū)域活動(dòng)中，選擇建構(gòu)區(qū)的幼兒很多，這也為教師觀察記錄孩子接收新鮮材料并游戲提供了有利條件。以下是第一次《蛋寶寶站起來》的游戲記錄，孩子的真實(shí)對話和游戲：

第 回合：鍇、洋和鋒三個(gè)小朋友拿到新材料很興奮，都七嘴八舌地說： “老師，這個(gè)我會(huì)玩！”教師說： “那好啊，看看你們搭起來什么了?！钡谝换睾希h小朋友將一塊紙板放在地上，上面放著三個(gè)瓶蓋，瓶蓋上各放著一個(gè)雞蛋。（當(dāng)然，這是在示意圖的引導(dǎo)下）然后，鍇把一個(gè)雞蛋橫著放在瓶蓋上，依次進(jìn)行，直到三個(gè)瓶蓋結(jié)束。鋒小朋友把第二塊紙板架在剛才的三個(gè)瓶蓋加雞蛋上。第一次，穩(wěn)住了。一直找雞蛋的洋洋大笑： “哈哈……我們成功了！”接著，他們開始第二層的建筑工程。依舊是放三個(gè)瓶蓋，瓶蓋上各放三個(gè)雞蛋，這一次，洋洋也參與了。結(jié)果，還沒等第二層的雞蛋和瓶蓋放好，紙板塌了！

第二回合：當(dāng)?shù)谝换睾纤沽撕?，三個(gè)孩子沒有放棄，繼續(xù)努力著。鍇說： “我們不能放棄，要繼續(xù)加油！”我肯定地對他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，第二回合開始了，繼續(xù)重復(fù)剛才的動(dòng)作，把一塊板子放在地上，上面放三個(gè)瓶蓋，再放上三個(gè)雞蛋，這一次雞蛋是小頭朝下，大頭朝上擺。再加上第二塊紙板，再放上三個(gè)瓶蓋，三個(gè)雞蛋。終于到第三層了，突然出現(xiàn)了問題，第二層的板子傾斜了，還沒來得及去扶，三層全倒了！洋洋還是大笑，鋒這個(gè)時(shí)候說： “你們不要在旁邊太近了，把它弄倒了！”鍇提出一個(gè)建議： “老師，剛才那個(gè)圖呢？我想看一下圖?！庇谑牵蠹野褕D紙貼到了墻上，孩子們湊上去仔細(xì)地看著。

第三回合：經(jīng)過前兩個(gè)回合的失敗，洋有點(diǎn)按耐不住了，說： “這要怎么搭?。吭趺床拍艽畹媚敲锤吣丶住变h依舊不放棄，說： “剛才看圖了，我知道！”于是，他們開始了第三次的拼搭，重復(fù)著之前的動(dòng)作，第一層、第二層，當(dāng)?shù)诙咏Y(jié)束時(shí)，鋒提出了一個(gè)要求：“等一等，你們往后退一點(diǎn)?！庇谑?，他小心翼翼地把第三層的板子放在第二層的雞蛋上。就在這時(shí)，好不容易搭起來的第三層倒塌了。兩個(gè)孩子就這樣望著，遲疑了一小會(huì)。

第四回合：前三次的失敗，不知可挫敗了幾個(gè)孩子，教師也不好去評價(jià)，只好靜靜地看著，弱弱地說了一句： “哪里出問題了呢？”洋洋干脆待在一邊默默看了，但是嘴里還在加油。鋒是唯

個(gè)沒有說放棄的，他說： “我再來一次！”教師對他重重地點(diǎn)點(diǎn)頭。他收到了肯定的、鼓勵(lì)的信息，又一次拼搭開始了。第四次，還是重復(fù)動(dòng)作，第一層，第二層。低結(jié)構(gòu)游戲能夠充分展現(xiàn)幼兒年齡特征具有的價(jià)值追求，教師通過對游戲活動(dòng)的觀察分析，能夠掌握每 位幼兒的情況，進(jìn)而對游戲活動(dòng)的實(shí)踐策略給予正確的指導(dǎo)。

二、適時(shí)介入游賤，掌握最佳時(shí)機(jī)

在游戲中，除了觀察分析之外，教師還要適時(shí)介入游戲，掌握介入的最佳時(shí)機(jī)，這樣才能夠有效發(fā)揮游戲活動(dòng)的教學(xué)的重要價(jià)值。在實(shí)際的游戲中，很多幼兒由于不知道游戲的正確玩法，容易導(dǎo)致同伴間的沖突或在游戲中處于被動(dòng)地位。所以，面對這種情況，教師應(yīng)給予正確指導(dǎo)，提升幼兒在游戲中的技能。因此，教師的適時(shí)介入就顯得尤為重要。

在有了第一次的經(jīng)驗(yàn)獲得后，孩子在游戲《蛋寶寶站起來》中探索發(fā)現(xiàn)了新的玩法。同樣是之前參與這個(gè)游戲的孩子，另一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他們正在用廢日物品回收處的礦泉水瓶子和廢舊紙板創(chuàng)新了玩法。

遺憾的是，礦泉水瓶似乎總是在架了紙板之后站不穩(wěn)，一次又一次倒下，又一次又 次被孩子們扶起來，再拼搭。教師走上前去問他們：“要不要拿上次的雞蛋和瓶蓋來？”小金同學(xué)和娜娜都說“太好了！”沒想到的是，小鍇同學(xué)說不愿意。教師說：“你為啥不想玩?。縿偛拍銈儾皇沁€一起搭的嗎？”小金同學(xué)低頭，沉默三十秒。旁邊的娜娜說：“這個(gè)要一起合作才最好呢?！庇谑牵〗鹜瑢W(xué)對小鍇同學(xué)說：“我們不是好朋友嗎？你就陪我玩一次吧，求求你了……”當(dāng)我轉(zhuǎn)過背準(zhǔn)備去拿玩具時(shí)，突然聽到齊聲大叫“噢耶！”我看到小鍇同學(xué)臉上的笑容，大概猜到是怎么回事了。

本來說好的合作，現(xiàn)在在娜娜的提議下，變成了比賽，怎么比呢？原來是他們商量好了要比一比看看誰搭的不會(huì)倒。

比賽開始了，小金同學(xué)忍不住去幫娜娜拿材料。教師理解成這是朋友之間的互相幫助，不視為犯規(guī)，所以，教師作為裁判沒有說話。但是，教師發(fā)現(xiàn)搭的東西有問題，問題在雞蛋和瓶蓋組合的不對，站在一排了。根據(jù)三角形的穩(wěn)定性定律（孩子們是不懂的），像他們這樣排雞蛋，肯定撐不住紙板。于是，教師開始說話了“誒，你們想一想上一次我?guī)銈兇畹臅r(shí)候，再看看圖紙，瓶蓋和雞蛋要擺成什么樣，板子才能站得穩(wěn)不會(huì)倒？”

孩子們試了好幾次，都是這樣。最后，他們把目光投向教師，教師說“你們看看板子能架在三角形上嗎？是不是三角形太大了？”一語點(diǎn)醒夢中人啊，孩子們恍然大悟般地接受到了信息，立刻改變方法。三角形變小了，板子架上了。兩個(gè)小家伙為啥要捂住嘴呢，那是因?yàn)榻處熣f了一句： “你們聲音大了，都會(huì)震動(dòng)掉紙板的。”

在這個(gè)游戲活動(dòng)的實(shí)踐過程中，教師采取的策略就是要掌握介入游戲的時(shí)機(jī)。所以教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)而抓住準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)。如果過早進(jìn)入游戲，幼兒在搭建的過程中還沒有遇到挫折，失去了指導(dǎo)的意義。如果進(jìn)入游戲的時(shí)機(jī)過晚，由于幼兒搭建遇到了失敗，打擊了他們的積極性，所以失去了對游戲的興趣，給幼兒造成心理壓力，或者將注意力轉(zhuǎn)移到其它的游戲中，這就失去了游戲活動(dòng)的教學(xué)意義，同時(shí)也失去了指導(dǎo)的作用。

三、綜述

綜上所述，在當(dāng)前的游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園低結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)的實(shí)踐對傳統(tǒng)幼兒園課程教學(xué)來說，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式。游戲作為幼兒園教學(xué)重要的一部分，在游戲活動(dòng)中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，耐心給予指導(dǎo)，不僅讓幼兒體驗(yàn)游戲活動(dòng)的樂趣，同時(shí)在游戲活動(dòng)實(shí)踐中掌握知識，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的綜合能力，用低結(jié)構(gòu)材料，構(gòu)建智慧拼搭空間。

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