統(tǒng)編版教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元單元解讀和教學(xué)建議

關(guān)錫昌

一、要點(diǎn)解讀

本單元以“我與自然”為主題，編排了3篇課文，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感。

本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。 “感受生動(dòng)的語(yǔ)言”是繼第一單元“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”和第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”之后，再次關(guān)注文章的語(yǔ)言?！吧鷦?dòng)”與“新鮮感”“難懂”有區(qū)別，也有聯(lián)系，“感受”與“關(guān)注”“理解”體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的把握角度和達(dá)成目標(biāo)的不同。3篇文章從不同的方面展示了語(yǔ)言的生動(dòng)性，《大自然的語(yǔ)言》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)的生動(dòng)，《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的豐富性，《帶刺的朋友》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)稱呼中蘊(yùn)含的情味。

語(yǔ)文要素的另一個(gè)要點(diǎn)是“積累喜歡的語(yǔ)句”。關(guān)于“積累”，學(xué)生并不陌生，二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)進(jìn)行了“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)” “學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)，本單元積累以“摘抄”作為重點(diǎn)內(nèi)容，梳理出摘抄的基本方法。比如：隨機(jī)摘抄好詞佳句;歸類摘抄;摘抄時(shí)寫(xiě)下感受，把特別喜歡的語(yǔ)句背下來(lái);摘抄時(shí)注明出處。

本單元的習(xí)作要求是“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”。習(xí)作題目是《我有一個(gè)想法》，意在引導(dǎo)學(xué)生將目光放到自己的生活之中，并對(duì)一些事表達(dá)想法，所以本次習(xí)作要將重點(diǎn)放在現(xiàn)象和想法的寫(xiě)作上。習(xí)作與口語(yǔ)交際話題緊密聯(lián)系，口語(yǔ)交際為習(xí)作做好了鋪墊，從說(shuō)到寫(xiě)，循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)建議

本單元教學(xué)時(shí)，要把人文主題和語(yǔ)文要素有機(jī)融合，把閱讀與積累無(wú)縫鏈接，把口語(yǔ)交際和習(xí)作恰當(dāng)關(guān)聯(lián)，關(guān)注語(yǔ)言形式，關(guān)注積累方法，關(guān)注情感體驗(yàn)。

1.感受語(yǔ)言形式的多樣性，指導(dǎo)分類積累。

語(yǔ)言是思維的外殼。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！?《大自然的語(yǔ)言》這篇文章語(yǔ)言的生動(dòng)體現(xiàn)在語(yǔ)言形式的多樣性上，大量的擬聲詞、疊詞和特殊的句式，為學(xué)生感受語(yǔ)言生動(dòng)性提供了豐富的語(yǔ)言素材。如何在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維、學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法呢？教學(xué)中，可采用為語(yǔ)句分類的形式，把詞語(yǔ)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類理解、分類朗讀、分類積累，使學(xué)生既感受了語(yǔ)言的生動(dòng)性，又鍛煉了思維，同時(shí)掌握了分類積累的方法，語(yǔ)言、思維、方法齊頭并進(jìn)，一舉多得。

2.感受語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，圖文結(jié)合積累。

語(yǔ)言表達(dá)的豐富性是語(yǔ)言生動(dòng)的另一種體現(xiàn)。豐富的表達(dá)會(huì)使被描寫(xiě)的事物更加生動(dòng)立體地呈現(xiàn)在讀者的眼前。《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》 一課，多處使用了修飾語(yǔ)連用的形式，增加了語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，傳遞了更為豐富的體驗(yàn)和情感。教學(xué)中，要充分利用修飾語(yǔ)連用的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象、表演、有感情朗讀等多種形式，體會(huì)課文語(yǔ)言的豐富，進(jìn)而感受語(yǔ)言的生動(dòng)。同時(shí)，采用思維導(dǎo)圖等圖文結(jié)合的方式，增加詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯性和積累方式的直觀性。

3.感受語(yǔ)言情感的變化性，放手自主積累。

語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的靈魂。本單元的3篇課文蘊(yùn)含的人與自然和諧相處的美好情感，浸透在字里行間，教學(xué)中要把情感體驗(yàn)融合在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免貼標(biāo)簽式的說(shuō)教。特別是《帶刺的朋友》一課，從課題中 “朋友”的稱呼，到文中對(duì)刺猬稱呼的變化，情感隨著稱呼變化而變化，喜愛(ài)之情逐步加深，體現(xiàn)了對(duì)這位“朋友”的特殊感情。教學(xué)中，要抓住這一教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有感情朗讀等方式體會(huì)情感的變化。在積累方面，有了前兩課積累方式的鋪墊，本課放手讓學(xué)生自主積累，體現(xiàn)由扶到放、循序漸進(jìn)的原則。

4.利用表達(dá)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)發(fā)表想法。

口語(yǔ)交際是語(yǔ)言的口頭表達(dá)，習(xí)作是語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)。教學(xué)中要重視習(xí)作與口語(yǔ)交際之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。本單元的口語(yǔ)交際“身邊的‘小事”和習(xí)作“我有一個(gè)想法”兩個(gè)內(nèi)容，緊緊圍繞發(fā)表自己“想法”的重點(diǎn)展開(kāi)。口語(yǔ)交際中，重在把看法說(shuō)清楚，為習(xí)作做好鋪墊。習(xí)作教學(xué)中，要做好與口語(yǔ)交際成果的有效銜接，側(cè)重寫(xiě)清楚現(xiàn)象和想法，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的條理性。

編輯/趙卓然