韓國(guó)中小學(xué)課程方案設(shè)置對(duì)我們的啟發(fā)

何玉琪

近年來，核心素養(yǎng)理念下的教育和課程改革成為當(dāng)今各國(guó)教育的主旋律。我國(guó)圍繞核心素養(yǎng)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)學(xué)校課程體系也正如火如荼地進(jìn)行著。為了更好地理解我國(guó)國(guó)家課程修訂的方針，推進(jìn)國(guó)家以及地方課程的實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)，我們需要進(jìn)行更為深入地研究。我國(guó)和韓國(guó)一衣帶水，在文化意識(shí)、歷史傳統(tǒng)、教育形式等方面都存在著很多相同之處。韓國(guó)圍繞核心素養(yǎng)頒布的現(xiàn)行國(guó)家課程方案以及實(shí)施辦法，在方法和思路等方面都值得我們借鑒。

一、韓國(guó)中小學(xué)課程方案的基本情況

（一）課程理念

韓國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)課程在理念上更傾向全球化和人性化。其國(guó)家課程圍繞著“自我管理素養(yǎng)、信息處理與應(yīng)用素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維素養(yǎng)、審美感性素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、共同體意識(shí)素養(yǎng)”為框架的核心素養(yǎng)體系，將核心素養(yǎng)下的課程理念滲透到整個(gè)課程改革之中，并以此來推進(jìn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教學(xué)方式等方面的變革。在小學(xué)階段以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)慣和能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的品格;中學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中的公民意識(shí)教育，提高國(guó)民應(yīng)具有的基本素質(zhì)。高中階段開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能結(jié)合個(gè)人性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)選擇并合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的能力。

（二）課程設(shè)置

韓國(guó)的課程形態(tài)劃分為學(xué)科科目群和創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)兩大類。其中科目群與我國(guó)的基礎(chǔ)課程相似，隨著學(xué)段增長(zhǎng)科目逐漸增多。例如，小學(xué)設(shè)置了國(guó)語、品德與社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)（科技）、藝術(shù)、英語、體育共7個(gè)科目;初中設(shè)置了國(guó)語、社會(huì)與歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)與信息技術(shù)、藝術(shù)、英語、體育和選擇性學(xué)科8個(gè)科目。

把創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)課程作為課程體系中的一個(gè)大類是韓國(guó)課程體系的獨(dú)特之處。該類課程作為學(xué)習(xí)科目之外的活動(dòng)，與學(xué)科課程相互補(bǔ)充和完善，旨在積極地將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)性思維，包括獨(dú)立活動(dòng)、專業(yè)活動(dòng)、俱樂部活動(dòng)、志愿者活動(dòng)和其他活動(dòng)。例如，小學(xué)低年級(jí)以安全生活為核心的創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng);初中注重職業(yè)選擇的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)，在選擇職業(yè)道路方面，引導(dǎo)學(xué)生理解并初步思考他們未來從事職業(yè)的方向和興趣;在高中階段，創(chuàng)新性的體驗(yàn)活動(dòng)更多地側(cè)重于學(xué)生的選擇，為未來選擇大學(xué)專業(yè)，思考職業(yè)道路做必要的準(zhǔn)備。

韓國(guó)的這類課程與我們所提倡的研究型課程與拓展型課程有很多相似之處，但也有很大程度的不同。相似之處是都以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維為主，可以說課程的目標(biāo)大致一樣。不同之處在于，相比之下韓國(guó)的這些課程在組織中往往更加專業(yè)且相對(duì)簡(jiǎn)單。

（三）課程選擇

在小學(xué)階段韓國(guó)沒有安排選修課程，從初中學(xué)段開始設(shè)立選修課程，高中的選修課程更是大大增加。這里值得一提的是韓國(guó)的“自由學(xué)期”制，這是他們針對(duì)初中階段實(shí)施的重要舉措。學(xué)?？梢栽谀骋粚W(xué)期中靈活組織共同教育課程和創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)。為給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)自由學(xué)期內(nèi)，取消所有書面考試，學(xué)生一般會(huì)在上午進(jìn)行基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)，下午參加各類可選擇的主題活動(dòng)，包括生涯規(guī)劃活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、藝體活動(dòng)等，活動(dòng)中以合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等為主要學(xué)習(xí)形式?？梢钥闯?，對(duì)于學(xué)習(xí)的這種安排，其目的是讓學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，有充足的時(shí)間探索自己的興趣和未來的職業(yè)選擇。

二、韓國(guó)的基礎(chǔ)教育課程給我們的參考

（一）明晰拓展型和研究類課程的含義，科學(xué)劃分課程結(jié)構(gòu)

目前我們國(guó)家的課程形態(tài)根據(jù)功能的不同可劃分為基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三種。在學(xué)校常態(tài)課程設(shè)置和實(shí)施中，我們會(huì)經(jīng)常將拓展型和研究型課混淆，作為一類課程來實(shí)施，而基礎(chǔ)類課程又太過于獨(dú)立，不但三者之間的聯(lián)系不大，甚至出現(xiàn)了三變二的趨勢(shì)。因此，在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)劃分中，我們是否可以考慮借鑒韓國(guó)的這種課程分類結(jié)構(gòu)，也將課程劃分為學(xué)科課程群和研究類課程，或者對(duì)拓展型和研究型課程做更細(xì)致的梳理，并對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)劃分。

之所以我們會(huì)習(xí)慣性地混淆拓展型和研究型課程，其根本原因還是對(duì)兩類課程的設(shè)計(jì)把握不夠準(zhǔn)確。兩類課程的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求有本質(zhì)差異。拓展型課程是在基礎(chǔ)類課程基礎(chǔ)上整合和擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)，通過此類課程來發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng);研究類課程側(cè)重于通過專題研究或綜合研究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）適當(dāng)增加課時(shí)浮動(dòng)比例

韓國(guó)的課程方案在保證總課時(shí)的情況下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況做20%左右幅度調(diào)整。也就是說在每周的教學(xué)中，可以有半天的時(shí)間靈活調(diào)整;在整個(gè)學(xué)期中可以將一些科目或?qū)W習(xí)主題的課時(shí)進(jìn)行自主調(diào)整，采取集中式教學(xué)的方式，使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)獲得深入了解和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一來可避免分散式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)知識(shí)不系統(tǒng)和知識(shí)遺忘的問題。

（三）加大綜合實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)課時(shí)數(shù)量

學(xué)校育人的核心載體就是課程，課程是一所學(xué)校的靈魂，它決定著學(xué)校的形態(tài)，課程文化將影響著學(xué)生一生的發(fā)展。我們的課程在培養(yǎng)人方面要謹(jǐn)記習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了全新的時(shí)代，人工AI智能的研發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)+的廣泛應(yīng)用、5G通訊的全面普及……這些都預(yù)示著我們的教育、我們的課程要更加注重面向未來，要更加深入思考培養(yǎng)什么樣的人。

當(dāng)前，世界各國(guó)都把科學(xué)技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)放在首位，城市的未來發(fā)展將集中于培育高科技產(chǎn)業(yè)，其中也就包括了大量的信息、科技和服務(wù)產(chǎn)業(yè)，不言而喻的是要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，自然也就需要培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的人才。

韓國(guó)國(guó)家課程特別側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)意識(shí)，不但在課程目標(biāo)上有所規(guī)定，而且在課時(shí)計(jì)劃上有所增加，在課程結(jié)構(gòu)上更是設(shè)置了創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)課程，這些對(duì)我們都是很好的參考和借鑒。美國(guó)、韓國(guó)在內(nèi)的很多發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)開始從學(xué)生很小的時(shí)候就培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，例如開設(shè)基礎(chǔ)的可視化編程課程、程序化人工智能機(jī)器人組裝等。也就是說，現(xiàn)在如何讓我們的學(xué)生盡早接觸到前沿的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和課程，以應(yīng)對(duì)未來世界的發(fā)展和促進(jìn)未來世界的進(jìn)步，是我們?cè)谡n程建設(shè)中必須要思考的問題。

（四）在核心素養(yǎng)視域下對(duì)現(xiàn)行科目進(jìn)行整合，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果

就小學(xué)階段而言，韓國(guó)國(guó)家課程科目群僅有8個(gè)學(xué)科，而我們達(dá)10門以上，其根本原因是我國(guó)每個(gè)學(xué)科課程都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但是，細(xì)致地審視這些目標(biāo)和內(nèi)容，其中都存在著大量的重疊部分。那么，是否可以借鑒韓國(guó)的設(shè)置科目群的做法，借由核心素養(yǎng)重新考慮學(xué)科的分類與整合，以核心素養(yǎng)作為重新調(diào)整育人目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)科目進(jìn)行整合，這樣可以從一定意義上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，這勢(shì)必會(huì)為我們的課程設(shè)置研究提出了新的挑戰(zhàn)，在學(xué)科重組中存在著大量操作上的難題，整合后的綜合性課程的師資問題，原有學(xué)科的教師如何安排等問題都是我們必須要面對(duì)思考的方面。

編輯/李? ? 莉