初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育元素分析及實(shí)踐

蔣海英

（無(wú)為第六中學(xué)，安徽 蕪湖 238300）

把課程思政應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)之中，需努力將德育元素滲透到教學(xué)的方方面面。初中英語(yǔ)教學(xué)按模塊可以劃分為，口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。因此，應(yīng)在這四個(gè)教學(xué)模塊中，潛移默化的使德育元素融入到學(xué)生的精神世界之中。與傳統(tǒng)教法不同，筆者在這里強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，使其主觀能動(dòng)的將德育元素轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)心信念，而不是單純借助某篇課文，或者教師的某段論述。學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，一方面需培育他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，另一方面則需在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓他們主動(dòng)去搜尋和整合包含著德育元素的素材。對(duì)本文而言，筆者更加重視后者的功能作用。初中學(xué)生正值人生觀初創(chuàng)階段，在型塑他們愛(ài)國(guó)之情時(shí)，還需把這種感情細(xì)化為愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然、尊敬師長(zhǎng)和與同學(xué)互敬互愛(ài)之中。由此，筆者將圍繞以上所細(xì)化出的德育元素展開(kāi)主題討論。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育元素分析

（一）愛(ài)國(guó)之心

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，需將樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心作為德育元素之首。愛(ài)國(guó)之心具體反映為，使學(xué)生具有中國(guó)文化的自信，并能正確認(rèn)識(shí)西文化共存的意義。對(duì)于前者而言，應(yīng)防止學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“言必希臘”，而輕視我國(guó)優(yōu)秀文化的存在價(jià)值。對(duì)于后者而言，則需提高學(xué)生的文化認(rèn)知格局，令他們以更為寬廣的文化視角來(lái)看待中西方文化的共生性。由此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中賦予學(xué)生愛(ài)國(guó)之心，應(yīng)以辯證唯物主義觀為導(dǎo)引，在學(xué)生認(rèn)知能力的范圍內(nèi)樹(shù)立他們正確的文化觀。

（二）愛(ài)鄉(xiāng)之情

鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的載體與環(huán)境，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)形成區(qū)域植根性態(tài)勢(shì)，使學(xué)生能在課程思政中獲得家鄉(xiāng)自豪感，并在這種感情中關(guān)注家鄉(xiāng)的社會(huì)發(fā)展和自然生態(tài)建設(shè)。關(guān)注家鄉(xiāng)的社會(huì)發(fā)展，需引導(dǎo)學(xué)生以自我觀察的方法來(lái)展開(kāi)，這種自我觀察基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以主觀描述的方式呈現(xiàn)出來(lái)。關(guān)注家鄉(xiāng)的自然生態(tài)建設(shè)，則需增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并以身作則來(lái)踐行日常生活中的環(huán)?；顒?dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，這已成為當(dāng)前在初中英語(yǔ)中德育教學(xué)重點(diǎn)。

（三）愛(ài)他之意

聚焦初中學(xué)生的生活實(shí)踐內(nèi)容，愛(ài)他之意具體表現(xiàn)在：愛(ài)家人、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)。愛(ài)家人需心懷感恩之心，并以學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)去踐行愛(ài)他之意。愛(ài)老師重點(diǎn)突出尊敬師長(zhǎng)，這已成為學(xué)生行為守則的組成要素。愛(ài)同學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)互助互愛(ài)，這在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中具有良好的實(shí)踐載體。立足于初中英語(yǔ)教學(xué)的職能定位，則應(yīng)為賦予學(xué)生愛(ài)他之意提供英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)中，在班級(jí)課程型塑出愛(ài)家人、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)的共知氛圍。

二、滲透德育元素的著眼點(diǎn)

在本文開(kāi)篇之處已將初中英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)解構(gòu)為四大模塊，所以滲透德育元素的著眼點(diǎn)也需在這四大模塊中得以實(shí)踐。具體而言，滲透德育元素的著眼點(diǎn)可歸納如下：

（一）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)滲透德育元素的著眼點(diǎn)

為了改變我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀，當(dāng)前在初中英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”的地位已被提升，并在課時(shí)安排上給予了一定的傾斜。在這有利的教學(xué)條件下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)承載實(shí)證性的德育元素滲透，即將具有時(shí)效性的愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)他的德育元素，從學(xué)生的視角出發(fā)以口語(yǔ)表達(dá)的形式傳遞出來(lái)，在課堂上與班級(jí)學(xué)生共同分享，并在引起班級(jí)學(xué)生共鳴的基礎(chǔ)上，將德育元素融入到他們的內(nèi)心信念之中。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)滲透德育元素的著眼點(diǎn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)歷來(lái)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，且目前的教材體例也是依照課文（閱讀對(duì)象）來(lái)編排。但在應(yīng)用課程思政的教學(xué)要求下，不應(yīng)以課文的內(nèi)容為德育內(nèi)容滲透的導(dǎo)向，這將使德育元素在滲透中出現(xiàn)斷檔和碎片化的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，通過(guò)充實(shí)學(xué)生的閱讀素材，以閱讀來(lái)建構(gòu)起他們的文化認(rèn)知、生態(tài)保護(hù)知識(shí)、為他意識(shí)，便能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的職能基礎(chǔ)上，使德育元素的滲透更為豐滿和連續(xù)。事實(shí)上，在初中英語(yǔ)教學(xué)滲透德育元素不能僅從課本內(nèi)容中尋找契機(jī)。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)滲透德育元素的著眼點(diǎn)

無(wú)論是命題作文還是有感而發(fā)，都能為學(xué)生釋放自己的愛(ài)國(guó)之心、愛(ài)鄉(xiāng)之情、愛(ài)他之意提供思想的空間。在初中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的職能在于，幫助學(xué)生綜合應(yīng)用其英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)，并能正確表達(dá)自己的思想和想法。那么，圍繞著愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)他為主題，以命題作文也好、以自有發(fā)揮也罷，都能為德育元素的滲透提供主觀能動(dòng)的轉(zhuǎn)換條件。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)滲透德育元素的實(shí)踐策略

根據(jù)以上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)滲透德育元素的實(shí)踐策略構(gòu)建如下：

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)滲透德育元素

貫穿本文的中心思想便是，教師需借助初中英語(yǔ)教學(xué)中的模塊，以自主創(chuàng)新的方式將德育元素融入其中。自主創(chuàng)新的核心要義，則是以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。具體的實(shí)踐策略為：（1）初中教研組的教師應(yīng)集思廣益，沿著英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，分別擬訂包含德育元素的教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)任務(wù)分解為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主題和題目。（2）在以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的激發(fā)，通過(guò)使主題和題目充滿新奇與實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生獲得德育教育的自我養(yǎng)成之道。

（二）以合作學(xué)習(xí)挖掘?qū)嵶C性德育元素

正如上文所指出的那樣，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模塊應(yīng)承載實(shí)證性德育元素的滲透之需。具體的實(shí)踐策略為：（1）在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師應(yīng)規(guī)定具體的主題，如根據(jù)電影《我和我的家鄉(xiāng)》為啟示，規(guī)定以“我和我的家鄉(xiāng)”為主題，要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)出愛(ài)鄉(xiāng)之情，且言之有物。這樣一來(lái)，就賦予了學(xué)生德育自我養(yǎng)成的空間。（2）引入小組合作學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)引導(dǎo)組員搜集反映家鄉(xiāng)變化的各類(lèi)素材，包含社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然生態(tài)保護(hù)。（3）以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的愛(ài)鄉(xiāng)之情，教師最后則給出點(diǎn)評(píng)和思想提升。

（三）以網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)英語(yǔ)閱讀的素材

樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，不能僅靠教學(xué)體例所規(guī)定的那些課文做素材，教師需以網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)英語(yǔ)閱讀素材。具體的實(shí)施策略為：（1）教師應(yīng)圍繞著德育元素搜尋網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)閱讀素材，為了收斂德育元素的范圍，可以聚焦愛(ài)國(guó)和愛(ài)鄉(xiāng)這兩大主題。（2）考慮到初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量?jī)?chǔ)備情況，以及他們的對(duì)愛(ài)國(guó)和愛(ài)鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)水平，教師需對(duì)所搜尋到的素材進(jìn)行剪輯。（3）在整合閱讀素材時(shí)應(yīng)配合當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)之需，即將已學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)植入到文本中，并適當(dāng)拓寬詞匯量。

（四）以多樣化作文形式釋放學(xué)生情感

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)承載著學(xué)生思想感情的抒發(fā)，這是初中英語(yǔ)教學(xué)中德育元素的自我轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師能夠從學(xué)生的作文中評(píng)價(jià)出德育元素滲透的效果，以及學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)他的認(rèn)知結(jié)果。具體的實(shí)施策略為：（1）以多樣化的形式釋放學(xué)生的情感，如命題作文或規(guī)定主題由學(xué)生自由發(fā)揮。筆者建議，前者可以作為測(cè)試環(huán)節(jié)的作文形式，后者可以作為課后作文練習(xí)的形式。（2）教師應(yīng)梳理對(duì)作文的批閱情況，在課堂中選擇優(yōu)秀作文給予朗讀，并從中提煉出作文作者的思想感情，通過(guò)在班級(jí)學(xué)生中形成情感共鳴，以提升他們對(duì)愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)他的思想意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)教法不同，筆者在本文強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，使其主觀能動(dòng)的將德育元素轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)心信念，而不是單純借助某篇課文，或者教師的某段論述來(lái)獲得啟示。因此，這就要求初中英語(yǔ)教師需以創(chuàng)新精神，在集思廣益的基礎(chǔ)上利用好各教學(xué)模塊的功能。最后，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生感興趣的素材，恰當(dāng)?shù)膶⒌掠貪B透到日常教學(xué)中來(lái)。