在生物教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

劉海東

（河北省涿鹿縣趙家蓬中學(xué)，河北 涿鹿 075636）

21世紀(jì)是“生物學(xué)世紀(jì)”，是生物技術(shù)的時(shí)代。人類將從信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代走向生物經(jīng)濟(jì)時(shí)代。生物學(xué)科正在以驚人的速度向前發(fā)展。因此，生物知識(shí)本身的獲得并不重要，重要的是如何去獲取知識(shí)，如何在獲取知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)各種潛能，獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)并很好地運(yùn)用知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試”向“提高學(xué)生素質(zhì)”的轉(zhuǎn)軌。在生物教學(xué)中關(guān)于能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新課程不再過(guò)于注重方法，而是注重聯(lián)系學(xué)生的生活，而生物學(xué)科就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)獲取生命活動(dòng)的規(guī)律是生物學(xué)科的主要途徑。所以在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重拓展活動(dòng)空間，讓枯燥的生物知識(shí)與豐富多彩、色彩斑斕的自然界聯(lián)系在一起，發(fā)展學(xué)生的思維空間，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如：我在講授《芽》這一節(jié)課時(shí)，涉及到“頂端優(yōu)勢(shì)”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不易理解，就把學(xué)生帶到我校的葡萄園試驗(yàn)地，現(xiàn)場(chǎng)教給學(xué)生如何打蔓，然后讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)苗木進(jìn)行管理，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生在勞動(dòng)中既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了技術(shù)。再如：講授《無(wú)機(jī)鹽與植物的生活》一節(jié)，有關(guān)氮、磷、鉀的知識(shí)，我就運(yùn)用了無(wú)土栽培技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀我的無(wú)土栽培植物，使他們興趣盎然，情緒高漲，學(xué)生們都想做我的小助手。于是我就趁此機(jī)會(huì)傳授他們無(wú)土栽培技術(shù)，尤其是營(yíng)養(yǎng)液的配比，并讓他們以小組為單位，對(duì)在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，通過(guò)查資料、討論來(lái)解決。有的學(xué)生還配制了缺少氮、磷、鉀的營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行栽培，定時(shí)與正常營(yíng)養(yǎng)液培育的花木進(jìn)行比較，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色生物教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，而且給學(xué)生留下了美好的想象空間，為學(xué)生插上了好奇的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了課程的開(kāi)放性和彈性。

二、重視學(xué)生的情感價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域。即使是認(rèn)知領(lǐng)域，課程與教學(xué)活動(dòng)也忽視了感性到理性的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂的認(rèn)識(shí)視野盯著“物”而忽視了“人”，盯著客觀世界而忽視了自我。而新課程則欲曉之以理，先需動(dòng)之以情。情感是完成教育教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、情緒、情感以及信念的變化，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展，使之成為熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、具有生命意義的人。如：在講授生長(zhǎng)發(fā)育這一節(jié)課時(shí)，我首先給學(xué)生放映了“人的生長(zhǎng)歷程”，從胎兒孕育、出生、到長(zhǎng)大成人、再到死亡，整個(gè)過(guò)程配上優(yōu)美和諧的自然環(huán)境和音樂(lè)，讓學(xué)生感受到生命的可貴、生命的奧妙、自然的美麗，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的珍貴情感，進(jìn)而再讓學(xué)生討論如何去熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然。學(xué)生在熱烈的討論中不但學(xué)到了許多知識(shí)，而且培養(yǎng)了感情，陶冶了情操，增強(qiáng)了興趣。教師再適時(shí)點(diǎn)撥他們：許多這樣優(yōu)美的環(huán)境已經(jīng)被破壞，我們?cè)撛趺崔k？最后指出：你們所有的想法都必須有扎實(shí)的生物知識(shí)為基礎(chǔ)，激起他們對(duì)生物知識(shí)的濃厚興趣。

三、提倡非智力因素是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提

美國(guó)在1983---1993年中，把創(chuàng)造性作為教學(xué)改革的主題，把創(chuàng)造性貫徹到教育的始終。創(chuàng)造性思維能力把學(xué)生置于新角度、新思路、新問(wèn)題。而創(chuàng)造性往往來(lái)源于勞動(dòng)。資料顯示，美國(guó)的小學(xué)教育不像中國(guó)教育那樣規(guī)矩，美國(guó)的課堂幾個(gè)小朋友放到一起就會(huì)亂起來(lái)。然而他們比較側(cè)重做游戲、做模型、做手工、做標(biāo)本，進(jìn)行自己感興趣的創(chuàng)作等各種活動(dòng)，從事洗衣、烹飪、裁剪、理發(fā)等各種活動(dòng)，從而讓學(xué)生在其中培養(yǎng)興趣、發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，進(jìn)而取得進(jìn)步。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是智力因素與非智力因素的綜合。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生對(duì)眼前看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！?/p>

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂不是教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。新課程秉承學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可以點(diǎn)燃的“火把”的理念。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高思維能力。我的具體做法是：

（一）開(kāi)展第二課堂教學(xué)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加課外活動(dòng)。能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，尤其是生物課的學(xué)習(xí)，更要源于自然、回歸自然。實(shí)踐證明，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是非常重要的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力當(dāng)今課堂教學(xué)需要多向立體式的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生能探究的，教師不包辦：事物不是孤立的，是相互聯(lián)系的，解決問(wèn)題的方法也不是單一的，學(xué)生能自己思考的、能合作學(xué)習(xí)的東西一定要學(xué)生自己完成，不論他們的結(jié)果怎樣，我們都要為他們創(chuàng)造一切思考的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷思考、探究的過(guò)程。在“痛苦”的思維過(guò)程中提升的科學(xué)素養(yǎng)。我們不能因?yàn)椤靶奶洝倍α藢W(xué)生，堅(jiān)決做到讓每位學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)。

總之，對(duì)于生物這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)中要采取以上等多種舉措，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終生素養(yǎng)的養(yǎng)成。