基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

高卿

（邢臺(tái)市第十九中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

前言：教師在初中教學(xué)階段，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃和研究。從學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)規(guī)劃和分析，保證學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更加合理和全面。教師對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性情況下，更好的釋放出教學(xué)精彩。教師讓學(xué)生跟隨正確教學(xué)腳步，擁有了核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，也會(huì)從多個(gè)方面上進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)研究和闡釋的空間。對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)情境重點(diǎn)完善的過(guò)程中，也更好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

一、制定小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組的情況下，保證學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)力量的情況下，也會(huì)更好的領(lǐng)略到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)意義。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，從學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際情況入手，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)和分析的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際色彩。同時(shí)，教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力得以提高，在形成了符合學(xué)生全面發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)體系下，也會(huì)從綜合性方面入手，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。教師實(shí)際進(jìn)行《Making new Friends》教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生合理劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組之后，讓 學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)分析，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富文化品格

教師讓學(xué)生處于濃厚和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師通過(guò)多種教學(xué)手段的合理運(yùn)用，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真參與英語(yǔ)知識(shí)研究和分析。教師讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際力量，在不斷的激活英語(yǔ)教學(xué)色彩的情況下，也讓學(xué)生擁有良好的文化品格。在此情況下，教師發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富和形象生動(dòng)的知識(shí)畫(huà)面，也讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提高。為學(xué)生帶來(lái)良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情況下，保證學(xué)生的文化品格得以確立[2]。教師實(shí)際進(jìn)行《Having Fun》教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出豐富和形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際沖擊力，也會(huì)從根本上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。由此，形成了良好文化品格，激活了初中英語(yǔ)教學(xué)課堂。

三、實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，激活思維品質(zhì)

教師借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成活躍的思維品質(zhì)。這是從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要支撐，教師以全面帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生跟隨問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的步伐，也會(huì)展現(xiàn)出良好的思維能力和品質(zhì)。學(xué)生在問(wèn)題的全力激活下，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的具體價(jià)值，也會(huì)展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力和意識(shí)[3]。教師在實(shí)際進(jìn)行《Our school life》教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的思維品質(zhì)得以激活，則通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃和研究。從學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)問(wèn)題的重點(diǎn)分析和支撐下，更好的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

四、創(chuàng)建口語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)語(yǔ)言能力

教師為學(xué)生制定出語(yǔ)言能力提升空間，保證學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中也獲得良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。教師為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，則為學(xué)生構(gòu)建口語(yǔ)交際，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的深度思考和研究。在實(shí)際進(jìn)行《The Birthday Party》教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生構(gòu)建口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的空間和模式，讓學(xué)生感受到了所學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)精彩的情況下，也會(huì)更好的釋放出教學(xué)的實(shí)際力量。教師通過(guò)優(yōu)質(zhì)口語(yǔ)交際教學(xué)情境的引入，讓學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加合理和全面。最終，在口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高，也展現(xiàn)出了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生跟隨教師的講課步伐，成就了英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的模式和空間。

結(jié)論：綜合以上分析，教師實(shí)際進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)模式穩(wěn)定構(gòu)建，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)英語(yǔ)重點(diǎn)思考和研究。從核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際要求入手，為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供一定的指引。教師讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際力量，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性做好準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提高，保證學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)規(guī)劃的背景下，也會(huì)真正的從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。教師不斷的整合初中英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生綜合能力得以全面的提高和發(fā)展。最終，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況下，更好的實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步和成長(zhǎng)。