初中語文課堂閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策

王玲俐

(江西省九江市永修縣湖東學(xué)校，江西 九江 332000）

引言：每位學(xué)生都應(yīng)該具備語文閱讀的能力，閱讀能力的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的審美能力以及綜合文化素養(yǎng)的提升，而且還可以幫助學(xué)生陶冶情操、增長(zhǎng)見識(shí)和拓寬視野。當(dāng)前的教育中，日益凸顯出了語文閱讀能力的重要性，但是也有許多問題出現(xiàn)，還需要進(jìn)一步的改善。語文教學(xué)包含閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過文本，理解和體驗(yàn)文本的價(jià)值，并在閱讀過程中對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。

一、初中語文課堂教學(xué)存在的問題

新課標(biāo)實(shí)施前，大多數(shù)奮斗在一線的語文教師都會(huì)把目標(biāo)完全列出，其中涉及許多方面，如課文結(jié)構(gòu)手法的運(yùn)用與效果評(píng)價(jià)等。實(shí)施新課標(biāo)以后仍然如此，把原本是目標(biāo)體系對(duì)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)性作用，本末倒置變?yōu)橛稍u(píng)價(jià)體系決定了教學(xué)的目標(biāo)體系，這樣的固化思維不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，影響了語文教學(xué)的有效性，教學(xué)成效是虛幻的。新課標(biāo)下應(yīng)重視初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)，語文課程應(yīng)該是重視語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，但有些教師并未完全理解新理念的精神實(shí)質(zhì)，在新課標(biāo)行為化過程中出現(xiàn)了偏差。因而有的教師在課堂教學(xué)中便叫學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)這是一種典型的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為，只是營(yíng)造了學(xué)生主體性的假象，課堂的教學(xué)內(nèi)容成為一盤散沙，降低了課堂教學(xué)的鑒賞品位，高耗低效。在初中語文課堂教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，從一開始的字詞，到后期的段意教學(xué)都使用了肢解式的教學(xué)模式，這種硬性灌輸式的教學(xué)模式，影響了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析，在課堂中出現(xiàn)的問題，找到正確有效的方式，完成初中語文的教學(xué)[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)新措施

（一）豐富教學(xué)情節(jié)，加深理解思考

在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師可以采用豐富教學(xué)情節(jié)的方式加深學(xué)生的理解和思考，通過強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，完成對(duì)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。閱讀的教學(xué)需要在情感的共鳴中強(qiáng)化他們的文學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)枯燥，很多學(xué)生會(huì)在課上做與課堂無關(guān)的事情，為此，教師可以通過豐富課堂的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的興趣。例如在介紹《葉圣陶先生二三事》這篇文章時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中的信息資源加深他們對(duì)葉圣陶先生的理解。通過簡(jiǎn)單的視頻，同學(xué)們能夠從不同的角度感受葉圣陶先生的為人處世，包括簡(jiǎn)單的作品介紹。之后可以在課上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的提問環(huán)節(jié)，首先請(qǐng)他們根據(jù)視頻思考自己觀察到的葉圣陶先生是一個(gè)什么樣的人？依據(jù)是什么？根據(jù)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，從而活躍班級(jí)的氛圍。接下來開始對(duì)教材中的課文進(jìn)行詳細(xì)的分析和理解，體會(huì)人物的不同性格特點(diǎn)[2]。

（二）補(bǔ)充文化背景，提高文學(xué)素養(yǎng)

文化背景的補(bǔ)充利于初中生們提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。在語文課堂中，教師可以采用補(bǔ)充背景的方式加深他們對(duì)文章的理解，引導(dǎo)他們深入的挖掘教材中的內(nèi)容，并獨(dú)立的思考和聯(lián)想，體會(huì)不同作品背后的內(nèi)涵。文言文是初中階段接觸的較為頻繁的一類文體，主要是通過這一類型的文章帶領(lǐng)著同學(xué)們感受我國(guó)蘊(yùn)藏的文化。例如在介紹《桃花源記》這一篇文言文中，教師可以采用補(bǔ)充背景的方式幫助同學(xué)們理解天下大同這一概念。首先需要介紹陶淵明時(shí)期的國(guó)家背景，在動(dòng)蕩的社會(huì)局勢(shì)中，百姓們無比的向往和平，他們希望能夠在物資豐富且人人平等的環(huán)境中生活，由此創(chuàng)作了桃花源記這篇文言文。通過背景的補(bǔ)充，同學(xué)們能夠從不同的角度感受到這篇文章背后的寓意，最終提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)[3]。

（三）開展綜合訓(xùn)練，掌握閱讀技巧

綜合的訓(xùn)練能夠幫助初中生們系統(tǒng)的感受到知識(shí)的運(yùn)用，并在這樣的環(huán)節(jié)中掌握不同的閱讀技巧。為此，教師可以在課上采用群文閱讀教學(xué)的方式，完成對(duì)知識(shí)的介紹。教師可以選擇一組類型相似的文章引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行綜合的分析和處理。例如在描寫人物性格特點(diǎn)的文章中，可以通過對(duì)事件的描寫，刻畫出某一人物的性格特點(diǎn)，同樣可以采用心理、語言等細(xì)節(jié)描寫突出人物的特點(diǎn)，這些寫作技巧需要學(xué)生獨(dú)立的總結(jié)，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容與寫作進(jìn)行緊密的結(jié)合。通過這樣的綜合性訓(xùn)練，同學(xué)們能夠摸索到閱讀的關(guān)鍵信息和技巧，從而針對(duì)不同類型的文章采用不同的分析方式。在這樣的訓(xùn)練中，初中生能夠發(fā)現(xiàn)教師的重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的能力，從而在轉(zhuǎn)變意識(shí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

結(jié)束語：在初中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教師不能代替學(xué)生進(jìn)行理解和分析。而是要通過采用不同的措施，引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在課上有不同的看法，從而提高初中生的語文能力。