有趣的音樂教學法能提高中輕度培智兒童語言的水平

朱小惠

智力障礙的兒童不僅是智力上有缺陷，而且大多還存在著不同程度的言語和溝通障礙，因為這些兒童存在言語發(fā)生相對較晚、對語言的刺激反應遲緩、詞匯貧乏、口頭表達能力差以及發(fā)音不準等情形，因此他們的交往能力也明顯落后于正常兒童的水平。但在教師的教育和訓練下，他們言語上的障礙或缺陷可以得到一定程度的矯正和補償。在音樂課方面，關(guān)鍵是在教學中，音樂教師應該針對培智生注意力不集中導致學習能力差的特點，隨時調(diào)整教師的教學語言內(nèi)容，在豐富、有趣的音樂教學中自然地加強學生的學習興趣，從而在唱游中達到語言訓練的目的。音樂是一門藝術(shù)，一種特殊的語言，一種傳情達意的符號，它由高低、長短、強弱、節(jié)奏和聲樂及配器等要素組織起來一組有規(guī)律的音響，可以表達一定的思想感情，反映現(xiàn)實生活，而有趣的音樂教學法：直觀講解示范法、音樂游戲活動法、小組合作比賽法、情景體驗法，能提高中輕度培智兒童語言水平，具體教學方法如下：

一、直觀講解示范法

所謂直觀講解示范法就是由教師直接講解示范，讓學生進行模仿學習的一種教學方式。教師用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。正常兒童一般先從記歌詞來學習唱歌，而啟智兒童是從模仿開始，所以在課堂上學生學習各種技能也都離不開教師的示范，尤其是在唱歌、器樂、舞蹈等教學活動中，教師示范都必不可少。所以，示范法也是音樂教學的重要方法之一?，F(xiàn)代音樂課堂上的示范法不僅僅由教師范唱范奏，還可以運用教具及手勢提示，借助多媒體等手段激發(fā)起他們的興趣，進而模仿學習。示范時要綜合運用完成示范和重點示范，對內(nèi)容的重、難點適時地加以示范或?qū)Ρ仁痉?，可以使用夸張的舞蹈動作、聲調(diào)、教具、零食等加以突出和強調(diào)，以便便于學生理解記憶。這種方法能讓有一定認知水平的輕度培智兒童很快掌握唱游與律動的基本技能，教學效率最高。

二、音樂游戲活動法

愛玩是孩子們的天性，而游戲又是玩中最受這些培智孩子喜歡的活動。通過音樂課堂中各種有趣的游戲活動形式，讓培智生在愉快、積極的狀態(tài)中學習音樂的基本技能，多重感官參與學習，學生的學習興趣較高。由于培智兒童普遍存在溝通表達障礙，并且注意力持久性較差，所以學生彼此之間用語言并不能很好地進行交流，但做游戲卻在一定程度上把學生的注意力較為集中起來，同時學生也易于主動參加集體活動。如在教學唱游課《丟手絹》時，創(chuàng)設愉快的氣氛，讓學生邊玩丟手絹的同時播放歌曲《丟手絹》。學生不管是從聽覺還是視覺上都充滿了“手絹”這個概念，從而加深了對“手絹”的理解，并試著用語言說出“手絹”這個詞語并跟著唱。愉快的氛圍，讓學生比較容易提高專注力，對音樂課中的語言教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高其語言水平。

三、小組合作比賽教學法

音樂概括起來有三個方面的特性，即情緒、聯(lián)想及溝通。中輕度培智兒童學習音樂并不僅僅是為了學習和掌握專業(yè)的音樂知識，更是為了從活動中直接獲得快樂體驗，提高生活質(zhì)量。對學生來說，最好的音樂學習就是以一種快樂自由之心參與其中，并自由地從學習音樂過程中去體驗它帶來的快樂。突出“娛己”的、“交往”的音樂教育目標，所以讓培智生進行合作、比賽學習，是教學中很好的教學方法。充分利用了學生好自我表現(xiàn)、好勝、較強的自尊心和榮譽感、不愿受責難、好玩等心理。在音樂課堂中創(chuàng)設豐富的情感氛圍，通過師生合作，生生合作、比賽等不一樣的合作學習方式，建立起情感的橋梁，使師生、生生之間的情感互相感染，互相遷移、激發(fā)，創(chuàng)設了共同的情感氛圍。在語言能力較好的學生的幫助下，通過語言溝通，一些吐字不清晰的學生可以從中潛意識地糾正、改善發(fā)音，從而提高其語言水平。通過學生之間互幫互助、競賽的方式，讓培智兒童學生不斷地取得進步。

四、結(jié)語

通過直觀講解示范法、音樂游戲活動法、小組合作比賽法、情景體驗法，音樂教師從詞到句循序漸進地提高了培智學生的語言水平。從培智學生的語言能力來看，他們從前只能掌握少量的詞匯，不完整的短句，現(xiàn)在不但有較為豐富的詞匯，能說出完整的簡單句，還能進行對話、回答別人提出的簡單問題，甚至有被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。用語言表達自己的思想、感情、情緒。總之，有趣的音樂教學法不但能激起中輕度培智兒童對音樂的喜愛之情，在一定的程度上也能提高他們的語言水平。