初中英語寫作課堂教學(xué)探索

楊莉莉

前言

新時期要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而英語寫作能力是重要的英文能力素養(yǎng)之一，可是當(dāng)前的初中生英語寫作課堂教學(xué)中，由于沒有結(jié)合初中生的年齡特點或者教師教學(xué)方法的不恰當(dāng)、不科學(xué)，依舊存在教學(xué)效率低下的情況，學(xué)生的英語寫作能力得不到提高，為此我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，分享一些初中英語寫作課堂的教學(xué)經(jīng)驗。

1. 詞匯是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)

詞匯對于英語就像地基對于大廈的作用，夯實英語詞匯基礎(chǔ)對于日后學(xué)習(xí)英文造句、寫作、甚至是用英文溝通交流都具有最基本的意義，詞匯的掌握不是一日之功，需要日積月累的記憶訓(xùn)練，以達到精準的記憶，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變，當(dāng)然記憶詞匯的方法很多，如下：

1.1語音記憶法

英語是一門語言，溝通交流寫作都建立在最初的聆聽之上，依據(jù)語音學(xué)習(xí)記憶也成為學(xué)習(xí)英文的一種重要方法。英語教學(xué)中的聽說讀寫步驟，前三步聽說讀至關(guān)重要，教學(xué)中通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生模仿，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)記憶，體會英文作為一門語言的魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，通過聆聽與閱讀發(fā)現(xiàn)單詞之間的相類似之處，尋找記憶的奧秘，比如這些單詞：window，throw，flower，power，slow，know，它們共同ow發(fā)音是相同的，如此就可以更好的記憶。為了提高語音記憶方法的效率，教師也要注重音標教學(xué)，學(xué)好音標是正確發(fā)音的基礎(chǔ)。

1.2分類記憶法

根據(jù)單詞的音、義、類、源記憶，不僅能記住新詞匯，還能收到舉一反三的效果，實現(xiàn)觸類旁通，如下： （1） 同音詞 knew-new，saw-sore，threw-through。（2） 同義詞 choose/select，show/display，student/pupil 反義詞 success/failure，entrance/exit 。（3）同類詞 例如：水果類peach，pear，mango，apple。（4） 同源詞 success-successful-successfully，excite-excited-exciting 。

對這些由二十四個字母組成的詞匯，以不同的分類標準進行分類，分門別類的方法符合人類思維記憶的規(guī)律，能夠令學(xué)生更快、更精確地找出同種類詞匯的相同點，利用它們固有的特征，立足于詞匯系統(tǒng)之上，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)記憶，提高記憶詞匯的效率。

1.3反復(fù)訓(xùn)練法

艾兵浩斯記憶遺忘曲線，對人類大腦遺忘新事物循序進行的過程進行了直觀描述，基于其中人類的記憶規(guī)律，在英語學(xué)習(xí)過程中要采用反復(fù)訓(xùn)練的方法加強記憶。首先，反復(fù)記憶電子版課本單詞表，能夠提高對零碎時間的利用，單詞記憶本就需要長期的積累，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間進行記憶學(xué)習(xí)，對于始終記不住的單詞要加以標記，反復(fù)背誦;其次，經(jīng)常默寫、批改單詞，在讀準的基礎(chǔ)上要求學(xué)生精確默寫，通過學(xué)生自己默寫訓(xùn)練他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)細心，或者教師聽寫，從聽寫小條開始，耐心地指導(dǎo)他們認真回憶每個單詞的詞性、詞義，及時批改單詞，當(dāng)場收集批改能幫助教師掌握學(xué)生的記憶情況，針對學(xué)生因為粗心、記憶不足等問題，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。

2. 句子、語篇的改錯是寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵

2.1師生同批

針對學(xué)生作文里，中文式英文普遍的問題。我認為就地取材是個既方便又有效的方法。比如在學(xué)生每次上交的作文作業(yè)中，抽出有代表性的病句寫到黑板上，與學(xué)生們一同批閱、改正，示范性地指導(dǎo)學(xué)生如何正確表達，這樣不僅讓犯錯的學(xué)生了解到自己的問題，也提醒著其他學(xué)生要避免類似的錯誤。

2.2生生互批

學(xué)生之間有著同齡人的默契，也存在著犯相似的學(xué)習(xí)錯誤情況，通過學(xué)生們互相批改習(xí)作，能夠讓他們見識到別人的文章思路，了解并且避免大家常犯的錯誤，還能訓(xùn)練學(xué)生自己在寫作文時注重行文的邏輯性，運用正確的語法、精確的單詞實現(xiàn)地道的表達。

2.3教師集中反饋

找出批閱認真的同學(xué)，加以強化訓(xùn)練的要求。特別注意在改錯時，批注的要求要統(tǒng)一，與平時做的改錯題要求一致。錯多詞用斜線劃掉，右側(cè)改正內(nèi)容;缺詞在所缺少地方寫下插入符號，右側(cè)寫出所缺單詞;錯誤在下方畫橫線，右側(cè)改正;好的句子表達，做出特殊的統(tǒng)一的標記，加以表揚。

2.4閱讀篇章的改錯

上面的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握后，就可以過渡到篇章改錯訓(xùn)練。其實，這種訓(xùn)練與課堂寫作訓(xùn)練可以自由切換，但要求是永遠不變的。

3. 英語作文寫作是水到渠成的過程

通過對英語詞匯長期反復(fù)地背誦記憶，達到精確記憶和量的積累，就會達到質(zhì)變，依靠背誦單詞、掌握語法，實現(xiàn)造句能力的提升，繼而提高寫作能力，而在這個過程的教學(xué)效率與教學(xué)方法息息相關(guān)，教學(xué)雖有俱可依，卻教無定法。這與教師的能力水平以及教學(xué)風(fēng)格有關(guān)，教師要依據(jù)變化著的學(xué)生，基于社會發(fā)展新常態(tài)，基于一定的教學(xué)目標，摸索出適合自己的教學(xué)方法。

4. 總結(jié)

寫作能力的提高是一個從量變到質(zhì)變的過程，需要教師對學(xué)生進行循序漸進的、大量的訓(xùn)練。教師科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作難點，使學(xué)生打下扎實的寫作基礎(chǔ)和形成良好的英語寫作習(xí)慣，從而提高書面表達的能力。

參考文獻

[1] 牛丹. 對單詞記憶方法的探討[J]. 教育管理，2017（08）.

[2] 鄭堯芳. 中學(xué)英語寫作教學(xué)初探[J].2011（06）.

（作者單位：吉林省長春市第八十七中學(xué)西校）