智能化時(shí)代高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升

毛臘梅

(銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

引言

在當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興科學(xué)技術(shù)在實(shí)踐發(fā)展上已取得了長足進(jìn)步，并日趨完善，在高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展中也得到了廣泛應(yīng)用。本文通過對當(dāng)前智能化時(shí)代下，高等教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，嘗試探究今后高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)方向，并提出未來提升目標(biāo)；同時(shí)從全方位、多角度回顧高校教學(xué)改革歷程，直面問題與挑戰(zhàn)，審視并厘清推動高校教師教學(xué)能力提升的思路，對通過有效利用智能化、信息化手段，充分整合不同種類教學(xué)資源，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)管理水平，培養(yǎng)兼具專業(yè)素質(zhì)和跨界思維的復(fù)合型人才的高等教育改革目標(biāo)提供助力與參考。

一、智能化時(shí)代高等教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

從受教育群體和高校教師兩方面來看，在當(dāng)前的智能化時(shí)代背景下，絕大多數(shù)本科高校普遍對高等教育事業(yè)改革工作未能做出及時(shí)、合理的反應(yīng)和調(diào)整，仍然處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。這些傳統(tǒng)教學(xué)模式固然實(shí)用，但在過去的普通本科教學(xué)階段效果尚可，現(xiàn)如今卻隨著信息化、智能化的高速發(fā)展而在教學(xué)領(lǐng)域暴露出諸多弊端。

首先，從教學(xué)受眾的角度進(jìn)行分析。一方面，作為智能化時(shí)代下接受高等教育的主要群體，高校學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮成長，充分享受信息化、智能化成果紅利的一代人。在高等教育領(lǐng)域，新興技術(shù)被廣泛運(yùn)用、新興教研成果層出不窮，他們往往對所能接受的高等教育與智能化潮流的融合度、期望度，都達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。但過度的接受信息化的沖擊，極其容易導(dǎo)致高校學(xué)生們與他們的前輩相比，出現(xiàn)更多的譬如主觀能動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識減退等問題；另一方面，日新月異的信息技術(shù)和智能產(chǎn)業(yè)，助推各類新型教育模式和個(gè)性教學(xué)平臺在高等教育行業(yè)“四處開花”。毋庸置疑，這必然對傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了極大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生在面對采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的教師和培養(yǎng)過程中，產(chǎn)生極強(qiáng)的落差感和不適感，意興闌珊，很難達(dá)到通過主動參與學(xué)習(xí)互動和有效考核，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的初衷。

其次，從高校教師的角度進(jìn)行分析。智能化時(shí)代，“信息孤島”的現(xiàn)象早已不復(fù)存在，“信息爆炸”已成為這個(gè)時(shí)代的主流和共識。隨著知識更新迭代的速度不斷加快，面對全球性經(jīng)濟(jì)日益下行趨勢，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和職業(yè)生涯挑戰(zhàn)讓高校教師的教學(xué)面臨著極大壓力。為了能更好的提高教學(xué)吸引力，督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)方案，高校教師只得刻意的將信息化手段融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，增加“翻轉(zhuǎn)課堂”、電子展示等互動環(huán)節(jié)，最為基礎(chǔ)的知識講授過程有時(shí)會出現(xiàn)缺失。

同時(shí)，在智能化時(shí)代高等教育發(fā)展的實(shí)際歷程中，大多數(shù)高校還面臨著以下問題。一是智能化技術(shù)手段與所教授的課程知識結(jié)合度不夠。高校教師在利用多媒體設(shè)備等信息化手段上課時(shí)，難以像以往傳統(tǒng)的“黑板課本”教學(xué)備課時(shí)那般得心應(yīng)手，而是需要提前精心構(gòu)思，將知識點(diǎn)合理融入進(jìn)智能化技術(shù)手段。目前，能將二者良好融合并有效呈現(xiàn)的高校仍是鳳毛麟角。二是過度依賴信息化技術(shù)手段而忽視授課技巧。部分高校教師存在盲目利用技術(shù)手段的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“只動手機(jī)、不動腦筋”，對待知識“只入鏡、不入心”，遇上疑難問題只知“囫圇吞棗”，不懂請教老師；老師也樂得清閑，甘當(dāng)“甩手掌柜”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到有效提升。

二、智能化時(shí)代高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)方向

為應(yīng)對智能化時(shí)代下高等教育的快速變革，高校教師應(yīng)積極提高自身站位，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高自身綜合素質(zhì)，正確把握自身教學(xué)能力培養(yǎng)方向。

首先，以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為總體方向，運(yùn)用改革的思想指導(dǎo)培養(yǎng)能力的實(shí)踐。只有思想正確，行動的方向才不會出現(xiàn)偏差。在高等教育事業(yè)中，高校教師對所從事的教學(xué)工作的思想站位和改革熱情對教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和教學(xué)能力的提升有著重要的影響。智能化時(shí)代下，教師單向講、學(xué)生只顧聽的教學(xué)模式已經(jīng)被徹底淘汰，互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息化終端的加速建設(shè)結(jié)束了以往普通本科高校教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段陳舊的尷尬局面。新形勢下，各類新興教學(xué)手段的使用越來越便捷。高校教師必須主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)思維，積極培養(yǎng)工作熱情，改革模式，創(chuàng)新思路，逐步摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，不斷加強(qiáng)對智能化技術(shù)的重視和應(yīng)用，自我提升信息技術(shù)使用能力。充分樹立教學(xué)互動和探索思維，重視智能化時(shí)代高校學(xué)生個(gè)性的塑造和發(fā)展，借助各類信息技術(shù)手段加以引導(dǎo)和激勵(lì)，充分實(shí)現(xiàn)智能化時(shí)代的“言傳身教”。

其次，以提升綜合能力為具體方向，運(yùn)用智能化技術(shù)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。智能化時(shí)代，需要高校教師在適應(yīng)新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上，積極加強(qiáng)智能化技術(shù)和設(shè)備的使用本領(lǐng)，用綜合能力提升來帶動信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。在高校課堂上，通過積極實(shí)踐運(yùn)用信息化手段，不斷發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉綜合能力，使教學(xué)過程和信息化手段兩者之間有機(jī)融合。要做到對教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，定期對實(shí)踐結(jié)果和學(xué)生評價(jià)進(jìn)行研判，對其中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，找到原因，得出解決途徑。高校教師可以通過提前構(gòu)思和合理設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，細(xì)化落實(shí)開展信息化教學(xué)的具體舉措。通過開展專項(xiàng)教學(xué)技能培訓(xùn)和綜合能力提升講座，提高信息化、智能化專業(yè)技能，這既是高等教育邁進(jìn)智能化時(shí)代自身發(fā)展建設(shè)的需要，也是教師自我能力培養(yǎng)的需要。同時(shí)需要定期組織信息化人才和管理人才與高校教師進(jìn)行集體研討，以跳出教學(xué)桎梏之外的視野來思索，在能力交流和思維碰撞中收獲合理建議，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，并最終達(dá)到培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的目的。

三、智能化時(shí)代高校教師教學(xué)能力提升目標(biāo)

新時(shí)期以來，黨中央、國務(wù)院對全面提高高等教育質(zhì)量作出了重大決策，同時(shí)也對教育規(guī)劃綱要提出明確要求。為順應(yīng)智能化時(shí)代高等教育改革的迫切需求，國家相繼頒布出臺多項(xiàng)政策文件，全面推動我國高等教育可持續(xù)發(fā)展，而高校教師教學(xué)能力的提升正是其中的重要一環(huán)。

早在2012年，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，針對當(dāng)前影響和制約質(zhì)量提高的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，圍繞大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，明確提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。其中，在聚焦提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力方面，《意見》提出要推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心、加大培養(yǎng)和引進(jìn)領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的力度，加強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的具體目標(biāo)。在當(dāng)前，各大高校的教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)主動探索，積極作為，瞄準(zhǔn)智能化時(shí)代高等教育改革目標(biāo)，把教師的教學(xué)能力提升同教育信息化、智能化相結(jié)合，助推高校教師的教學(xué)能力提升。各大高校在培養(yǎng)高校教師能力的同時(shí)，必須關(guān)注老一輩教師在信息化能力和技術(shù)方面的欠缺，做好教師能力發(fā)展與智能化技術(shù)的雙向融入。2018年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》，旨在加快構(gòu)建高校新一代人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系，全面提升高校人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的能力，推動人工智能學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、理論創(chuàng)新、技術(shù)突破和應(yīng)用示范全方位發(fā)展，為我國構(gòu)筑人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢和建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、智能社會提供了戰(zhàn)略支撐，同時(shí)也為高校教師教學(xué)能力提升的未來繪就了宏偉藍(lán)圖。高校教師必須適應(yīng)人工智能發(fā)展的科技創(chuàng)新體系和學(xué)科體系的優(yōu)化布局，在基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)研究等方面尋求新突破，顯著提升自身在智能化領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)能力，取得重要理論研究成果，有效支撐我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展。

在全體高校教師中開展普及培訓(xùn)，鼓勵(lì)、支持高校相關(guān)教學(xué)、科研資源進(jìn)行開放共享，建立面向全高校的人工智能科普教學(xué)服務(wù)平臺，積極參與教師教學(xué)能力提升工作；支持重點(diǎn)院校高校教師參與對普通院校的普及培訓(xùn)及相關(guān)交流研究工作；在教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中設(shè)置人工智能相關(guān)知識和技能課程，多措并舉，全面實(shí)現(xiàn)智能化時(shí)代提升教師實(shí)施智能教育能力的目標(biāo)。

四、面臨的問題與挑戰(zhàn)

雖然我國的高等教育事業(yè)在智能化變革中已取得了長足的進(jìn)步，高校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)和提升也正沿著既定方向和目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)。但全體高等教育工作者必須清醒認(rèn)識到改革發(fā)展過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)。本文認(rèn)為，這些問題與挑戰(zhàn)可能存在于高校和教師兩個(gè)方面。

首先，目前的高校教學(xué)管理模式可能對教師在智能教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升方面存在一定制約。在各院校里，高校教師的身份具有多樣性和差異性的顯著特征，所屬的院系處室、學(xué)科專業(yè)都具有明顯區(qū)別。從專業(yè)角度分析，不同的專業(yè)群體對教育智能化的接受程度和需求程度有所同；同時(shí)，高校教師在參與教學(xué)模式智能化改革的決策過程中，難以主導(dǎo)決策過程。以行政為主導(dǎo)的高校管理模式，造成了教師在智能化教學(xué)實(shí)施過程中的可利用資源有限，或出現(xiàn)支持力度不夠、支撐程度不足的局面，自然對主動提升自身教學(xué)能力的熱情不足。目前，高校智能化教學(xué)資源的不斷完善對教師教學(xué)能力的提升有一定幫助作用，但絕大多數(shù)只是能滿足一般性的課堂授課，符合高校實(shí)際定位和具體人才培養(yǎng)方案的優(yōu)質(zhì)資源少之又少。因此，智能化教學(xué)能力的提升需要高校教師集體參與，必須做好充分的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工，但目前的管理考評機(jī)制使得教師難以通過集體參與的方式深入開展具體課程領(lǐng)域的智能化改革，導(dǎo)致能力培養(yǎng)和提升流于形式。

其次，高校教師在智能化時(shí)代下對自身教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升智能化教學(xué)能力的動力可能存在不足。在智能化與高等教育改革深度融合的大背景下，高校教師本應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從不斷優(yōu)化教學(xué)模式的立場出發(fā)，探索教學(xué)變革，創(chuàng)新提升教學(xué)能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性、考評機(jī)制的脫節(jié)、創(chuàng)新周期過長、實(shí)踐效果一時(shí)難以顯現(xiàn)等原因，使得教師創(chuàng)新意愿不足，缺乏提升動力。長此以往，高校教師難以對智能化教學(xué)模式產(chǎn)生認(rèn)可，忽視對教學(xué)能力創(chuàng)新效果的分析，無法對智能化教學(xué)改革做出客觀評價(jià)，甚至放棄了自身教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，出現(xiàn)“固步自封”的情形。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息化、智能化技術(shù)不斷發(fā)展，人工智能正引領(lǐng)新一輪科技革命和教育革命。加快人工智能在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐高校教師教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)能力的提升，是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化不可或缺的動力和支撐。

高校處于科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的結(jié)合點(diǎn)，高校教師秉持著教書、上課的第一工作和第一責(zé)任。全體高校教師要緊緊抓住新時(shí)代的重要機(jī)遇，立足于當(dāng)前高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，牢牢把握教學(xué)能力培養(yǎng)方向，堅(jiān)定提升教學(xué)能力的第一目標(biāo)，勇于共同面對挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，不斷推動人工智能與高等教育事業(yè)的深度融合，為教育變革提供新方式，從而引領(lǐng)高等教育智能化變革潮流，為建設(shè)好中國特色社會主義教育事業(yè)提供不竭動力。