傳統(tǒng)文化融入高中文科課程的實踐

杜曉娟

（河北省張北縣第一中學(xué)，河北 張北 076450）

一、在高中文科教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，在高中文科教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

（一）高中文科課堂教學(xué)尚未實現(xiàn)情感教育

在當(dāng)前階段，高中教師滲透傳統(tǒng)文化更加關(guān)注學(xué)生對傳統(tǒng)文化形式的繼承，并不關(guān)注傳統(tǒng)文化形式的深刻內(nèi)涵與深厚情感。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦文言文、古詩詞，了解其中所蘊含的思想情感、精神內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生要透過傳統(tǒng)文化的形式，了解在該傳統(tǒng)文化形式背后所蘊含的優(yōu)秀精神、內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能自發(fā)學(xué)習(xí)、繼承與發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但是有很大一部分教師在高中文科教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的時候，更加關(guān)注學(xué)生對內(nèi)容的理解，對其中的學(xué)習(xí)技巧的掌握與應(yīng)用，尤其教師更加關(guān)注應(yīng)試教育所要考核的內(nèi)容，將學(xué)生背誦古詩詞，掌握翻譯技巧作為核心，忽視對學(xué)生的思想文化內(nèi)涵教育，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后也無法準確的表述該作品中所包含的思想情感。如果高中文科教學(xué)仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，就會對學(xué)生思想情感方面的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。高中文科教師應(yīng)該明確在閱文教學(xué)活動中滲透傳統(tǒng)文化對提升學(xué)生的古文翻譯技巧、誦讀能力的重要性，對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的重要意義。

（二）在高中階段的文科課堂中學(xué)生比較依賴輔助工具

在當(dāng)前的高中文科教學(xué)中，高中文科教學(xué)中為了滲透傳統(tǒng)文化，大多數(shù)教師在教學(xué)中會應(yīng)用多種教學(xué)輔助工具，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文、古詩詞的時候才會更加容易?；诖?，學(xué)生為了能夠?qū)ξ难晕?、古詩詞有更好的了解，就會應(yīng)用多種教輔材料，雖然學(xué)生在短時間內(nèi)就能了解文言文、古詩詞的意思。

二、淺談高中文科教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透教育的具體策略

（一）充分發(fā)掘文本內(nèi)涵，重視學(xué)生的情感教育

中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是我國勞動人民在長期的實踐中形成的，要想在高中文科教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其內(nèi)化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，深入解讀與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)高中文科教學(xué)更加注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就會比較被動，也無法主動積極的繼承、發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，深入解讀與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如在高中文科教材中有《陳情表》，在該奏章中，李密向晉武帝描述了自己在幼年遭遇不幸后與祖母相依為命的生活，雖然感謝朝廷對自己的賞識，但是他認為現(xiàn)在是需要回報“日薄西山”的祖母的時候。

（三）通過多元化的教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

個體的主觀能動性對各項活動的開展具有至關(guān)重要的意義。在高中文科教學(xué)中對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化滲透教育，教師就可以通過組織學(xué)生參與更加多元化的教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師也可以在清明節(jié)組織學(xué)生到烈士陵園緬懷先烈，從而學(xué)習(xí)先烈們舍生取義的英雄事跡和可歌可泣的民族精神；教師組織學(xué)生參與到多樣化的文科教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生能夠通過教師的電腦，在教學(xué)實踐活動中探索、體驗，并在該過程中學(xué)習(xí)愛國、善良、孝順等等多種優(yōu)秀的品質(zhì)，將實踐活動中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)內(nèi)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德。高中文科教師之間也可以形成良好的溝通，共同組織學(xué)生參與到學(xué)校的古典詩詞朗誦會、成語大會、漢語聽寫大會與自己傳統(tǒng)文化知識競賽等多種活動中，在學(xué)生喜聞樂見的形式中來加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承傳統(tǒng)文化的興趣。學(xué)校也可以定期舉辦一些傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講座，組織學(xué)生觀看，并對觀看后的感受進行交流，在激烈的討論與交流中，文化發(fā)生碰撞，使傳統(tǒng)文化繼承得到學(xué)生的關(guān)注。

（四）拓展高中文科教學(xué)外延，開展多樣化傳統(tǒng)文化積累活動

在高中文科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繼承、發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的品格是一件需要潛移默化、堅定不移堅持的事情，不僅需要教師堅持不懈的引導(dǎo)，更需要“潤物細無聲”的滲透。教師可以積極的拓展高中文科教學(xué)的外延，將文科教學(xué)延伸至課堂教學(xué)以外，讓學(xué)生在不斷的積累中了解、掌握優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而提升自身的人文素養(yǎng)。某高中文科教師要求學(xué)生依次在課前五分鐘向班級其他學(xué)生介紹自己的喜歡的詩詞，然后學(xué)生可以根據(jù)一周內(nèi)同學(xué)所介紹的詩詞，選取其中一首進行背誦；利用周末時間背誦一篇經(jīng)典散文，在經(jīng)過高中三年的積累之后，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣以及人文素養(yǎng)能夠得到有效的提升。學(xué)生在向其他同學(xué)介紹古詩詞、背誦古詩詞過程就是一個循序漸進滲透傳統(tǒng)文化的過程。教師也可以結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀指定的經(jīng)典名著，在教師的指導(dǎo)下進行閱讀作品。通過反復(fù)的閱讀、咀嚼經(jīng)典作品，可以使學(xué)生更好的了解蘊含其中的思想感情變化、審美情趣。有部分高中文科教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的時候，可以在教學(xué)中根據(jù)文科教材的節(jié)選內(nèi)容來確定所要閱讀的經(jīng)典名著內(nèi)容。學(xué)生在對該節(jié)選內(nèi)容有深刻理解的基礎(chǔ)上，對原著也會有更加深入的了解。教師在選取經(jīng)典名著的時候，還需要關(guān)注其中的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵，這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的文科學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化教育的熏陶，形成積極向上的人生態(tài)度。

綜上所述，在中國傳統(tǒng)文化中包含著較多優(yōu)秀的品質(zhì)，在高中文科教學(xué)中教師還要滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使得學(xué)生能夠在高中文科知識學(xué)習(xí)中潛移默化的接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)。高中文科教師還需要對文科教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透教育的教學(xué)方法、教學(xué)模式進行持續(xù)研究。