初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)

邱朝輝

（重慶市彭水縣民族中學(xué)，重慶 409600）

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

任何知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，前提都是興趣的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是一樣。經(jīng)過(guò)對(duì)大量教研數(shù)據(jù)的分析可知，要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為必要。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)更是提高教育工作者整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)和根本前提。但從目前來(lái)看，學(xué)生總是對(duì)閱讀缺乏興趣和欲望，搞不清閱讀材料的重點(diǎn)和脈絡(luò)，更記不住文章的內(nèi)容，把握不了它的關(guān)鍵和重點(diǎn)，因此，無(wú)法深入、有效地理解材料講述的內(nèi)容。這樣往往會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法提起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。受到過(guò)去應(yīng)試教育模式的影響，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的喜好和實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感到閱讀的枯燥和乏味，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而阻礙閱讀教學(xué)水平的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師處于主動(dòng)和主導(dǎo)地位，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也是教師根據(jù)考試要求選擇閱讀材料，講解閱讀材料，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講和機(jī)械地接受。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的教育主體地位。被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，也很難提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。被動(dòng)地聽(tīng)從甚至?xí)拗茖W(xué)生的思維力、想象力，限制學(xué)生的視野和提升空間，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力發(fā)揮。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的有效策略

（一）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，合理選擇閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是保障教育工作者整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的重要基礎(chǔ)和根本前提，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，閱讀興趣的培養(yǎng)一直未受到教師的高度重視，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響。要想從根本上改變當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)合理地選擇閱讀材料是極為必要的。從某方面來(lái)講，通過(guò)為學(xué)生提供有趣、合理的閱讀材料，在很大程度上能幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。教師除了按照課程需要提供閱讀材料外，還要為學(xué)生選擇和提供大量他們感興趣的閱讀材料，教師的這一工作質(zhì)量在很大程度上影響到學(xué)生的閱讀效果和閱讀興趣。通過(guò)大量合理、優(yōu)秀、有趣的閱讀材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀水平，提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在選擇閱讀材料時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)來(lái)選擇，不適宜他們身心成長(zhǎng)特點(diǎn)或難度偏高的材料都會(huì)降低學(xué)生的自信心和積極性，而適宜的閱讀材料能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維力和想象力。

（二）革新教育教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)內(nèi)容

新課程教育體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其自身主體作用的發(fā)揮與否對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，而現(xiàn)階段部分教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多依舊沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為避免上述問(wèn)題的發(fā)生，革新教育教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式，是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和帶動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極、熱烈、深入地研究和掌握閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，在閱讀教學(xué)課堂上，教師可以采用分組競(jìng)賽閱讀的方法，讓學(xué)生以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自主思考或談?wù)摗⒔涣?，然后形成各個(gè)小組的共同理解，每次從每個(gè)小組選擇代表進(jìn)行系統(tǒng)的講解，最后由教師點(diǎn)評(píng)或指正，通過(guò)這樣的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的核心和主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（三）科學(xué)合理地選擇閱讀技巧

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握程度對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過(guò)程中，教師未能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的閱讀技巧教學(xué)，最終影響了學(xué)生閱讀能力的提升。隨著新課程教育體系改革的不斷深入，教育部門對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，是為了從根本上改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高對(duì)閱讀技巧研究和傳授的重視度，提高整體閱讀效率和閱讀水平的重要教學(xué)改革策略。

（四）高度關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，確保各項(xiàng)閱讀教學(xué)工作落到實(shí)處

新課程教育體系改革下，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能是現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律也存在本質(zhì)區(qū)別，故此針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式是極為必要的。具體而言就是在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育工作者需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇適合他們自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的讀物，在進(jìn)行讀物推薦過(guò)程中，為激發(fā)其閱讀興趣，教育工作者還需保證閱讀材料內(nèi)容的多樣化。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，在英語(yǔ)課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生掌握不同的閱讀方法和閱讀技巧，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。