如何在小學(xué)英語教學(xué)中實施情感教育

李莉

（江西省南昌縣蓮塘一小，江西 南昌 330200）

情感教育與小學(xué)英語教學(xué)的有效融合，能夠讓學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主觀上主動參與學(xué)習(xí)活動。主觀情感對客觀活動有良好的促進(jìn)意義，學(xué)生帶著濃厚興趣學(xué)習(xí)往往能提升課堂教學(xué)效率。

一、情感教育和小學(xué)英語教學(xué)融合的問題所在

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，降低學(xué)生學(xué)習(xí)情感

提升學(xué)生的教育情感是開展情感教育的目標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合新時代的需要，容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，導(dǎo)致情感教育與小學(xué)英語教學(xué)融入起到反效果。一言堂的講座式教學(xué)容易讓學(xué)生厭倦，從而降低課堂教學(xué)的積極性。小學(xué)英語作為一門外來語種，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)難度大，在教學(xué)的過程中，教師為追求進(jìn)度而禁止學(xué)生發(fā)言，高速的講課忽視學(xué)生的教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維紊亂，當(dāng)學(xué)習(xí)問題阻礙學(xué)生暢順學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會下降，逐步演變成對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生抵觸心態(tài)。

（二）情感教育固化，學(xué)生興趣波動大

小學(xué)生缺乏一定的自制能力，在開展情感教育時會讓學(xué)生課堂表現(xiàn)過于活躍，容易出現(xiàn)違紀(jì)行為。采用情感教育活動需要借助調(diào)動學(xué)生情感的教學(xué)素材，但小學(xué)生興趣廣泛，好奇心強，單一的教學(xué)素材容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，固化的情感教學(xué)方式能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，但難以持續(xù)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣波動大的情況。對小學(xué)生采用情感教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，教師與學(xué)生的年齡跨度大，雙方出現(xiàn)嚴(yán)重的興趣代溝，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感?，F(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)教師采用自身喜愛的素材進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容沉悶，出現(xiàn)教師有極高的教學(xué)情感，教學(xué)熱情高漲，但學(xué)生積極性低，情感冷淡。

二、情感教育和小學(xué)英語教學(xué)的融合方法

（一）利用多媒體作為工具，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。例如利用學(xué)生喜愛的卡通元素制作多媒體課件，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升課堂學(xué)習(xí)專注力。播放英語學(xué)習(xí)卡通視頻，讓學(xué)生進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶。視頻中的音頻能夠鍛煉學(xué)生聽力，而教師可以讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，有效鍛煉學(xué)生的口語能力。例如播放《愛探險的朵拉》的英語教學(xué)視頻，讓學(xué)生提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，以個人愛好帶動學(xué)習(xí)英語的情感。常規(guī)教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合提問式教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著問題聽講，在教學(xué)過程中尋找答案信息，有利于提升學(xué)生的課堂教學(xué)專注力。

（二）游戲化教學(xué)，提升課堂趣味性

寓教于樂能夠讓學(xué)生在娛樂的過程中潛移默化地接收知識的灌輸，幫助學(xué)生加深對理論知識的印象，以參與游戲活動的積極性來激發(fā)學(xué)生參與英語教學(xué)活動的主動性。課堂上，教師可以開展看圖搶答的游戲，讓學(xué)生在競爭中更加專注地參與教學(xué)活動，提升學(xué)習(xí)效益。采用看動作猜單詞的游戲，一方面加深做動作者對英語單詞的理解，另一方面啟發(fā)猜單詞者的思維，提升學(xué)生的想象力。在游戲化教學(xué)活動中融入激勵性教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生游戲成功時對學(xué)生進(jìn)行表揚，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信，帶著榮譽感激勵自己積極學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。為避免學(xué)生在游戲活動中表現(xiàn)過度積極而作出違紀(jì)行為，教師要關(guān)注課堂秩序，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)應(yīng)及時制止。

（三）采用家校協(xié)同教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生渴望得到家長的認(rèn)同，實踐證明家長參與學(xué)生的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。教師可以采用家校協(xié)同教學(xué)，例如讓學(xué)生回家后對家長朗讀英語文章，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時，有家長的監(jiān)督能夠讓學(xué)生更加用功學(xué)習(xí)。開展英語情景故事表現(xiàn)，并開設(shè)公開課堂邀請家長觀看，能夠刺激學(xué)生更加積極地參與表演活動。家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可，不但能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還能夠激發(fā)教師的教學(xué)自信，讓教師端正教學(xué)態(tài)度，以更加負(fù)責(zé)任的姿態(tài)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠配合教師的教學(xué)工作，在外為學(xué)生提供足夠的英語教學(xué)保障。

（四）以“人”為本，從教材走進(jìn)現(xiàn)實

我們所使用的教材，小學(xué)階段的英語教材中涉及的主要人物有四個，即Amy、Sam、玲玲、大明，這四個人物分別是來自英國和中國的學(xué)生。教材圍繞這四個學(xué)生的成長經(jīng)歷進(jìn)行故事講述，趣味性強的小故事、人物間的對話、一個個小游戲、歌曲等全面反映了他們的成長故事。根據(jù)教材組文的這一特點，教師也要堅持“以人為本”的原則，從人物的成長經(jīng)歷出發(fā)，串連起書中的內(nèi)容，不但能夠通過這種方式復(fù)習(xí)舊知識，還能有效實現(xiàn)遷移運用，為后面的新知識學(xué)習(xí)提供支撐，同時讓人物故事更具完整性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生由“他人”遷移到“自己”。例如通過調(diào)查學(xué)生最為喜愛的人物是玲玲，于是有的教師把她的成長經(jīng)歷以及活動軌跡制作成了精美的PPT課件，在屏幕上一一展示給學(xué)生，并利用了填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)掌握的句型及重點詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在這個過程中融入中國人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生對文本中的情感主線親情、友情等有更深刻的感悟，同時也會讓他們感受到文本中的人物是如此鮮活、可愛。

在小學(xué)英語新一輪課程改革視野下，基于“立德樹人”的根本教育任務(wù)，教師充分發(fā)揮小學(xué)英語學(xué)科人文性的優(yōu)勢，課堂上立足對教材文本的解讀，結(jié)合豐富多樣課堂活動的開展，實現(xiàn)情感教育的自然融入，在了無痕跡中提升了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，幫助他們形成了正確的情感態(tài)度與價值觀，提升了小學(xué)英語情感教育的有效性。