小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革探討

劉遠(yuǎn)龍

（貞豐縣者相鎮(zhèn)納窩學(xué)校，貴州 貞豐 562200）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科,其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)作用。而作業(yè)評(píng)價(jià)則是課堂教學(xué)的后續(xù),是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。新課改要求,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生自我認(rèn)知,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革模式十分有必要。

新課程提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度和評(píng)價(jià)方法的多樣化。在實(shí)施新課程的過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)目標(biāo)，是人們十分關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)展的多元目標(biāo)要在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反饋學(xué)生發(fā)展的信息。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和意義

多年來(lái),數(shù)學(xué)給人以枯燥、刻板的傳統(tǒng)印象,而作業(yè)效果也多是以對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),從而形成了用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生掌握知識(shí)多少的情況。這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)方式單一,過(guò)度注重了學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了綜合素質(zhì)和未來(lái)發(fā)展的需要。這種方式在同一標(biāo)準(zhǔn)下沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異、是一種單向的交流,缺乏師生互動(dòng)。

新課改的背景下,數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以作業(yè)來(lái)評(píng)估教師教學(xué)效果的參照,更多地應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身存在的錯(cuò)誤,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正、幫助。由此,讓小學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上,提升學(xué)習(xí)的積極性,更好地保護(hù)學(xué)生的自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)改革的有效策略

（一）考慮學(xué)生的差異性

小學(xué)教育階段是小學(xué)生性格、智力形成和發(fā)展的初期階段,每個(gè)學(xué)生的性格不同、智力的發(fā)展也有前后,因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力也是不同的,這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行分層次制作,充分考慮學(xué)生的差異性。比如,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí),有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)則會(huì)靈活掌握,而有的學(xué)生無(wú)法理解分?jǐn)?shù)的含義和實(shí)際運(yùn)用情況,甚至出現(xiàn)占比和比賽分?jǐn)?shù)混淆的現(xiàn)象。此時(shí),教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分類、分層評(píng)價(jià)。對(duì)于掌握較好的同學(xué),教師可以通過(guò)書面鼓勵(lì)或者當(dāng)面鼓勵(lì)的方式給予適當(dāng)?shù)目隙?對(duì)于掌握較差的同學(xué),教師可以就作業(yè)中的錯(cuò)誤部分“以作業(yè)帶動(dòng)復(fù)習(xí)”的方式進(jìn)行針對(duì)性的再學(xué)習(xí)。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的實(shí)際情況,將學(xué)生分成A、B、C三類學(xué)習(xí)小組,這三類小組的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)布置要求各不相同,A類要獨(dú)立完成,并要預(yù)習(xí)下一階段的學(xué)習(xí);B類可在教師幫助下完成任務(wù);C類可在教師和同學(xué)的幫助下基本完成任務(wù)。這樣不僅同時(shí)鼓勵(lì)了所有學(xué)生,還能讓掌握較差的同學(xué)感受到老師的關(guān)心,提升學(xué)習(xí)的積極性。

（二）考慮評(píng)價(jià)的多維度

教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅只靠對(duì)錯(cuò)、分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià),而是應(yīng)該以作業(yè)的正確率為參考來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、態(tài)度、能力、習(xí)慣等。所以,教師要以作業(yè)為工具,在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)的實(shí)際水平,從作業(yè)中了解學(xué)生做作業(yè)時(shí)的態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以采用書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、課堂參與等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度,來(lái)觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足,從而指導(dǎo)學(xué)生從能力、思維方式上進(jìn)行積極改正,從而通過(guò)作業(yè)查漏補(bǔ)缺,真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

（三）考慮評(píng)價(jià)的多主體

學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”,由于學(xué)生在校的時(shí)間是有限的,學(xué)生做作業(yè)時(shí)的狀態(tài)或者具體情況是教師所不能掌握的。首先,教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,對(duì)全班的作業(yè)進(jìn)行互評(píng),并給出評(píng)價(jià)結(jié)果的理由,如此可發(fā)揮學(xué)生的主體作用參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中,以旁觀者的角度來(lái)評(píng)價(jià)別人和自身的作業(yè)狀況,知不足找差距鼓干勁。其次,教師要會(huì)同家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做作業(yè)的狀態(tài)、困惑、不足等進(jìn)行掌握,讓家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生課堂之外的實(shí)際情況,讓教師對(duì)學(xué)生有全面的了解和掌握,對(duì)教師今后的課堂教學(xué)、作業(yè)布置也有參照和指導(dǎo)作用。

（四）考慮評(píng)價(jià)的持續(xù)性

小學(xué)生的發(fā)展不是哪個(gè)老師、哪個(gè)年級(jí)的責(zé)任,是整個(gè)教育體系、教育制度應(yīng)該持續(xù)堅(jiān)持的事情。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)需要調(diào)動(dòng)全體教師和整個(gè)教育階段的積極性,通過(guò)口頭反饋、書面評(píng)語(yǔ)或圖形圖畫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。比如,常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)施的個(gè)性化作業(yè)批改方式,打破了原來(lái)優(yōu)良中等的單一方式,用表情包評(píng)語(yǔ)、極具創(chuàng)意的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)引發(fā)網(wǎng)絡(luò)圍觀,數(shù)學(xué)作業(yè)上的評(píng)語(yǔ)是一幅幅充滿創(chuàng)意的簡(jiǎn)筆畫,加之老師的暖心話語(yǔ),一時(shí)成為全國(guó)教育的熱點(diǎn),引得眾人積極踴躍效仿,使得自己的老師不再是“別人家的老師”。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段和組成部分,也是學(xué)生掌握、鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的方式。作業(yè)應(yīng)該成為師生互動(dòng)、家長(zhǎng)參與、學(xué)生為主的一種學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的手段、方式,最終也是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)的。

論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。丹麥物理學(xué)家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒(méi)有懊惱，也沒(méi)有等閑視之，而是精心收集滿地的碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結(jié)果驚奇的發(fā)現(xiàn)了依次的碎片的重量均為16倍的關(guān)系，得出了對(duì)恢復(fù)不知其原貌的文物、隕石有重大的幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯(cuò)誤”不是放縱錯(cuò)誤，而是自覺(jué)地意識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)涵點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時(shí)，要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花，并通過(guò)課堂教學(xué)把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。