高中地理微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

盛軍彥

（遂平縣第二高級中學(xué)，河南 遂平 463100）

高中地理教學(xué)工作中，由于學(xué)生中普遍具有基礎(chǔ)知識掌握不足，對地理的學(xué)習(xí)未引起足夠的重視，學(xué)習(xí)效率低下等情況，對高中地理教學(xué)產(chǎn)生影響[1]。因此教師需要采取有效措施使教學(xué)效率提高。微課的應(yīng)用可有效改善這一情況，其容量小、操作簡單、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可有效提升學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提升。本文就總結(jié)高中地理微課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

一、微課的含義

目前對于微課的含義尚無統(tǒng)一的定論，對于微課教學(xué)中的技巧、方式以及效果等仍舊處在摸索探討的過程中，但教育界均認(rèn)為，微課是將新課程的規(guī)定作為指導(dǎo)，和以往教學(xué)工作中的課堂活動(dòng)進(jìn)行有效融合，通過視頻的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師通過篩選合適的教學(xué)視頻，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而使教學(xué)質(zhì)量有效提高[2]。在微課教學(xué)的過程中，教學(xué)視頻的質(zhì)量顯得尤為重要，參照教學(xué)工作的具體內(nèi)容以及任務(wù)，需要應(yīng)用的教學(xué)資源包括教學(xué)素材、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)反思、教學(xué)反饋、課堂練習(xí)。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)可突出主題，使教學(xué)工作的針對性加強(qiáng)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，主要是要將關(guān)鍵知識點(diǎn)，容易混淆的知識點(diǎn)以及難以掌握的知識點(diǎn)作為中心，開展視頻攝制，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的局限性打破，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)形象，在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，由此使課堂教學(xué)的效率明顯提升。

（二）微課教學(xué)應(yīng)用十分方便且效果明顯

微課視頻的時(shí)間通常情況下為5～10分鐘，在高中時(shí)期由于學(xué)生具備繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此需要注意節(jié)約教學(xué)時(shí)間，通過應(yīng)用微視頻，將教學(xué)目的進(jìn)行確定，吸引學(xué)生的注意力，使其能夠在短時(shí)間掌握教學(xué)的內(nèi)容[3]。而若學(xué)生對視頻中的內(nèi)容存在疑問，則可指導(dǎo)其再次觀看微視頻。

（三）微課教學(xué)可使教學(xué)氣氛變得更為活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕

在高中地理教學(xué)工作中，應(yīng)用微課教學(xué)可使枯燥無味以及抽象的知識點(diǎn)用視頻呈現(xiàn)，從而使學(xué)習(xí)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，通過聽、看、說等多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能予以激發(fā)，使學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕。

（四）與其他學(xué)科的知識進(jìn)行融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足

在對地理微課視頻進(jìn)行制作的過程中，可將和地理知識相關(guān)的社會(huì)、自然學(xué)科知識進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握地理知識，也能夠拓寬學(xué)生的知識面，使其能夠從更為廣闊的角度來對地理知識進(jìn)行理解和掌握，有效提升學(xué)習(xí)的效率。

三、高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）做好學(xué)生的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理微課學(xué)習(xí)

為了保障地理學(xué)習(xí)效率，就需要學(xué)生掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識。而當(dāng)學(xué)生不具備系統(tǒng)的地理知識時(shí)，則會(huì)感覺學(xué)習(xí)難度很大，而以往的地理教學(xué)中的知識點(diǎn)十分分散，難以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識。而微課教學(xué)則提倡首先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再通過進(jìn)行微視頻觀看，并通過課后習(xí)題來鞏固學(xué)習(xí)的知識。比如在進(jìn)行“水循環(huán)”學(xué)習(xí)時(shí)，首先要使學(xué)生掌握何為水循環(huán)，水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的過程，若學(xué)生僅對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，則其難以真正理解相應(yīng)的內(nèi)容，知識體系十分分散，無法形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。而通過對微課進(jìn)行制作，教師可通過PPT來生動(dòng)呈現(xiàn)水循環(huán)的過程，以“黃河”為例，教師提出問題：黃河的水流向哪里？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水循環(huán)微課學(xué)習(xí)，與水循環(huán)的類型相聯(lián)系，將學(xué)生的記憶加深[4]。

（二）微課視頻可促使抽象的地理知識變得形象化

在進(jìn)行地理知識講解時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分枯燥，學(xué)生難以清晰理解相關(guān)知識，使得學(xué)生的可接受性被降低。比如在對“鋒面系統(tǒng)”中的冷暖鋒原理和對天氣產(chǎn)生的影響進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為使學(xué)生更為深刻的理解相關(guān)內(nèi)容，可通過對動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行利用來進(jìn)行視頻制作，在動(dòng)畫中冷氣團(tuán)朝暖氣團(tuán)方向運(yùn)動(dòng)，從而促使冷鋒形成，反之則促使暖鋒形成[5]。依靠動(dòng)畫形象的展示，使學(xué)生能夠從根本上理解相應(yīng)的知識點(diǎn)，同時(shí)也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）微課教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求相符合

高中在對學(xué)生進(jìn)行文科與理科劃分后，受到學(xué)生基礎(chǔ)知識差異的影響，在制作微課時(shí)，需要與學(xué)生自身的地理基礎(chǔ)知識掌握度相符，使學(xué)生在鞏固自身已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，而部門學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則難以跟上教學(xué)進(jìn)程。而在微課教學(xué)中，教師可對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排，可事先對學(xué)生的地理知識掌握度進(jìn)行了解，當(dāng)部分學(xué)生將教學(xué)任務(wù)提前完成，可讓該部分學(xué)生對微課視頻進(jìn)行觀察，或?qū)ο抡鹿?jié)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免部分提前完成任務(wù)的學(xué)生感到無所事事，也能夠?qū)o法按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生的壓力減輕。

（四）微課教學(xué)可實(shí)現(xiàn)知識回顧，使學(xué)生的考試壓力減輕

在章節(jié)或某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可讓學(xué)生對相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行再次觀看，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)，可通過提問或相互討論來解決，增強(qiáng)學(xué)生對于知識掌握的信心，減輕其考試壓力。

四、小結(jié)

微課教學(xué)是在教學(xué)工作中有效利用科學(xué)技術(shù)，通過將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)，不但可使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)還可提升教學(xué)效率，是一種值得推廣應(yīng)用的教學(xué)方法。