指向思維品質(zhì)背景下的小學(xué)英語(yǔ)故事問(wèn)題鏈構(gòu)建教學(xué)

徐清峰

（四川省內(nèi)江市第九小學(xué)校，四川 內(nèi)江 641000）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于指向思維品質(zhì)構(gòu)建故事問(wèn)題鏈?zhǔn)强尚械?，它為學(xué)生建立了一套完整的思維路徑，激發(fā)了學(xué)生自主表達(dá)語(yǔ)言的良好欲望，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)都很有幫助。

一、構(gòu)建引導(dǎo)式問(wèn)題鏈、培養(yǎng)學(xué)生思維關(guān)聯(lián)與想象能力

所謂指向性思維品質(zhì)，它所探討的是思維關(guān)聯(lián)性與想象能力，它們都建立在經(jīng)驗(yàn)世界基礎(chǔ)之上，采用了諸如隱喻、象征等技術(shù)手段對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，表達(dá)一種新穎的思維方式。在小學(xué)階段，教師多采用類推手段結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生明確指向思維品質(zhì)內(nèi)涵，建立關(guān)聯(lián)性思維基礎(chǔ)之上的故事問(wèn)題鏈，如此可激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的觀察圖片、捕捉圖片與文本中信息、最終建立表象層面上的關(guān)聯(lián)與想象鏈條，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維廣度的有效提升。

這里以外研社PEP版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《Do you want some rice?》為例展開故事教學(xué)方案設(shè)計(jì)，專門通過(guò)該課構(gòu)建引導(dǎo)式問(wèn)題鏈，希望以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維關(guān)聯(lián)能力與想象能力[1]。

首先在故事導(dǎo)入階段，教師會(huì)結(jié)合Listen and chant板塊創(chuàng)設(shè)教學(xué)故事情境，然后設(shè)計(jì)提出引導(dǎo)式問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈如下：

教師：Noodles and rice are very、very nice.Juice with ice is also very nice!Do you want some rice？

學(xué)生：Yes,please./No,thank you.

教師：Look at that man.What is he doing?

學(xué)生：He’s making noodles.

教師：Great!Now let’s read the story and guess what does Sam and Amy want to eat.

上述問(wèn)題鏈中的所有語(yǔ)言內(nèi)容甚至是思維內(nèi)容都是來(lái)自于生活之中的，教師利用了一種指向性思維引導(dǎo)學(xué)生深入到問(wèn)題鏈之中，如此可自然引入生活情境，映射生活情境，發(fā)揮主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。在故事問(wèn)題鏈中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的認(rèn)知能力與驅(qū)動(dòng)價(jià)值出發(fā)培養(yǎng)他們捕捉信息、關(guān)聯(lián)生活的能力經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的思維廣度提升也很有幫助[2]。

二、構(gòu)建補(bǔ)白性問(wèn)題鏈、培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維能力

思維邏輯性與抽象思維能力培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教師必須做到的，教師在遵循嚴(yán)格邏輯規(guī)則的基礎(chǔ)之上也希望構(gòu)建補(bǔ)白性問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯抽象思維能力。在故事教學(xué)中，教師會(huì)充分發(fā)掘圖片中所隱含的大量信息內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行故事內(nèi)容補(bǔ)白，規(guī)范演示問(wèn)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題鏈激發(fā)邏輯抽象思維能力，形成一套完整的教學(xué)模式。比如說(shuō)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)why、how、what等等關(guān)鍵詞匯展開對(duì)全文的理解思考，進(jìn)一步拓寬他們的思維廣度。比如說(shuō)教師就可設(shè)計(jì)以下故事問(wèn)題鏈：

教師：Everyone,can you see the bird in each picture?

學(xué)生：Yes,it’s on/in…

教師：Do you think the bird is there all the time?Does the bird want to eat or want to say something?If you are the bird,what do you want to eat or say?Now let’s try to say and act！

教師所提出的問(wèn)題串中每一個(gè)問(wèn)題都銜接故事，都是對(duì)故事內(nèi)容的補(bǔ)白，相當(dāng)精確到位。與此同時(shí)，教師也希望學(xué)生與自己共同參與到角色扮演活動(dòng)中，扮演小鳥，通過(guò)what、where、how等等邏輯性語(yǔ)言來(lái)配合生動(dòng)語(yǔ)言動(dòng)作，表達(dá)故事情境中的邏輯思維與發(fā)散性思維，例如在扮演小鳥時(shí)，教師就會(huì)說(shuō)：

“Oh,I’m the bird！Look!Here is a restaurant,I’m hungry.I want some fish.”

在這一問(wèn)題鏈故事設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的指向性思維非常明確，那就是通過(guò)教材故事內(nèi)容開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們邏輯思維的有效拓展，基于小鳥的心理、神態(tài)構(gòu)建問(wèn)題鏈故事機(jī)制，形成師生之間的相互互動(dòng)過(guò)程[3]。

總結(jié)

在指向思維背景下構(gòu)建故事問(wèn)題鏈，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，最大限度、全方位發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。