利用問(wèn)題情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

郭萬(wàn)堂

（中衛(wèi)市第四小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

著名教學(xué)論著《教學(xué)過(guò)程》一書中指出“在教學(xué)中務(wù)必通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題去思考和探究，才能讓學(xué)生更高效的自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，這一教學(xué)理念與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)觀念不謀而合。課堂作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，貫穿于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，可以有效的提高學(xué)生獲得知識(shí)的效率，可見創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)課堂教學(xué)有很大的價(jià)值，那么在平常的課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn).

一、問(wèn)題情境貼近學(xué)生生活

在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中，首先要盡可能的貼近學(xué)生所熟悉的生活，簡(jiǎn)單的說(shuō)，與學(xué)生日常生活有緊密的聯(lián)系。能夠讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就存在于我們的生活之中，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程也就是排除生活中困難的過(guò)程，從而讓學(xué)生萌生愿意嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的欲望。因?yàn)閱?wèn)題情境中所涉及的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生日常的生產(chǎn)生活，在理解過(guò)程中，學(xué)生往往可以自覺(jué)不自覺(jué)的調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，降低理解問(wèn)題的難度，消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，全身心的投入到思考探索之中。并且對(duì)所涉及問(wèn)題的解決過(guò)程，也是一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)大有益處。例如：在講授人教版三年級(jí)下冊(cè)位置與方向這一部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的難點(diǎn)是學(xué)生能夠看懂表示方位的平面圖，會(huì)利用東西南北等表示方位的詞語(yǔ)描述平面圖中物體所在的方位。為了讓學(xué)生更好的學(xué)懂這一知識(shí)，我們可以從孩子的經(jīng)常活動(dòng)的環(huán)境入手，充分利用本校的校園平面圖設(shè)計(jì)情境圖，在圖中標(biāo)明主要的建筑物，這時(shí)候拋出問(wèn)題“早晨太陽(yáng)從東方冉冉升起，同學(xué)們踏著清晨第一縷陽(yáng)光走進(jìn)校園，當(dāng)迎著太陽(yáng)站在操場(chǎng)上時(shí)，誰(shuí)能做個(gè)小導(dǎo)游，借助于太陽(yáng)辨別方位，并向其他同學(xué)介紹校園里各個(gè)建筑物的方向呢？”這時(shí)情境圖為學(xué)生所熟悉的校園,在平時(shí)生活中,從家長(zhǎng)或者老師和同學(xué)口口相傳中,可能已經(jīng)有了初步的方位概念,如“坐北朝南，太陽(yáng)東升西落等等”因?yàn)閷W(xué)生熟悉，所以很樂(lè)意嘗試，同學(xué)之間相互交流，在老師的引導(dǎo)下，慢慢掌握方位的概念。

二、問(wèn)題情境要生動(dòng)有趣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特征，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，為對(duì)事物好奇心很強(qiáng)，但又專注度不高。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)以班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)嗎，將問(wèn)題情境有意識(shí)的融入到學(xué)生日常喜歡的游戲中，激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題時(shí)，這節(jié)課重點(diǎn)是找復(fù)雜事物排列或組合數(shù)的過(guò)程，掌握簡(jiǎn)單的搭配方法，全面發(fā)展思考問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以用班級(jí)里孩子們常玩的給芭比娃娃穿衣服的小游戲，課前收集幾個(gè)同學(xué)的不同芭比娃娃，讓他們通過(guò)交換衣服打扮芭比娃娃的過(guò)程進(jìn)行活動(dòng)，每一組不同的打扮用自己喜歡的方法進(jìn)行標(biāo)記，看有多少種方案。學(xué)生對(duì)這種給芭比娃娃穿衣服打扮的游戲是最喜歡的游戲，可能平時(shí)玩過(guò)很多次，但是按照老師所提的要求，邊打扮邊記錄打扮方案，并留意多少種不同打扮方案的玩法對(duì)學(xué)生還是新的玩法。舊游戲新玩法，學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)新穎，快速投入到游戲當(dāng)中，用各種符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，并且同學(xué)之間交流，然后互相比較，在老師恰當(dāng)指導(dǎo)游戲的過(guò)程中獲得新知識(shí)。

三、問(wèn)題情境新穎多樣

新知識(shí)的獲得過(guò)程，大多數(shù)都是在利用舊知識(shí)無(wú)法解決新問(wèn)題，從而產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，人們才努力創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。按照這個(gè)規(guī)律，在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)力爭(zhēng)新穎，利用隱藏于課本當(dāng)中的信息或者利用學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)的認(rèn)知沖突，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，例如在學(xué)習(xí)了2的倍數(shù)與5的倍數(shù)特征后，許多同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為3的倍數(shù)也是末尾能被3整除的數(shù)。教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生猜猜，然后讓學(xué)生列舉具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行整除驗(yàn)證，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己之前的猜測(cè)不可取，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，愿意尋找新的方法，緊接著在不斷猜測(cè)試錯(cuò)過(guò)程中，獲得新知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。又如在學(xué)習(xí)優(yōu)化問(wèn)題時(shí)，給出題目，小車可乘3人，租金33元每小時(shí)，大車可乘5人，租金46元每小時(shí)。10個(gè)小朋友去租車旅游，怎樣租車最省錢，按照常規(guī)學(xué)生的思路可能是只租大車或者只租小車，然后比較這兩種那種最省錢，這是設(shè)計(jì)情境懸念，“上面大家的方案都不是最省錢的，還有比這個(gè)更省錢的方案，大家愿意再想想嗎？”這是拋出的問(wèn)題與同學(xué)們之前的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，會(huì)進(jìn)一步思考到底如何租車更省錢，面對(duì)老師否定了全租大車或者全租小車的情況，是否還有大小車合租的情形呢，學(xué)生進(jìn)一步思考，在不斷猜想驗(yàn)證中，一步步逼近正確答案，在探索中發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方案。

四、問(wèn)題情境吻合學(xué)生思維發(fā)展水平

有教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式交給任何年齡的任何學(xué)生”通俗講就是在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，一定要有適合學(xué)生思維發(fā)展水平方法進(jìn)行教學(xué)，同理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也是如此，例如：高年級(jí)的集合思想，既可以用游戲方式在幼兒園是讓學(xué)生感知，也可以用直觀方式在小學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。如果在小學(xué)高年級(jí)任然用幼兒園做游戲的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)集合思想，效果未必明顯。又如小學(xué)高學(xué)生在學(xué)習(xí)立體圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)候，已經(jīng)有了對(duì)長(zhǎng)方體正方體的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。如果在設(shè)計(jì)情境時(shí)候，任然停留在類似于長(zhǎng)方體有幾條邊幾個(gè)頂點(diǎn)幾個(gè)面等過(guò)于簡(jiǎn)單問(wèn)題上，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起不到促進(jìn)作用。

總之，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有非常重要作用，能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生思考，真正達(dá)到通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，從而從本質(zhì)上促進(jìn)教學(xué)效率提高。