新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺析

于利先

（保定市清苑區(qū)臧村鎮(zhèn)臧村小學(xué)，河北 保定 071100）

素質(zhì)教育的全面展開對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。語文學(xué)科的特殊性，使它相較于其他學(xué)科被放在更加顯要的位置，在這種情況下，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要有機組成部分，無疑具有不容忽視的地位。也正因為如此，關(guān)于如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、如何提高學(xué)生閱讀能力的研究便具有理論和現(xiàn)實的雙重意義。

一、創(chuàng)新閱讀課堂教育模式

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動是在應(yīng)試大背景下產(chǎn)生的，而對于學(xué)生的素質(zhì)教育常常視而不見。這種情況不僅與現(xiàn)階段新課程改革的要求以及全面倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念不符，還嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，注重小學(xué)生文化素養(yǎng)和閱讀能力的提高便成為了教師教學(xué)的重點。

多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合不僅順應(yīng)了教育改革的新趨勢，而且多媒體技術(shù)所具有的延展性、及時性、即時性以及信息的共享和交互性，使其在閱讀課上更加能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生深刻地把握文章主旨，察覺到人物的情感變換。比如，在學(xué)習(xí)古詩《獨坐敬亭山》時，考慮到小學(xué)生直觀、形象的思維和古詩抽象化的特點，若是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生傳授，學(xué)生往往難以理解，不僅體會不到李白所要表達的歷經(jīng)生命波折后的孤獨蒼涼心態(tài)和自身懷才不遇的苦悶，還對古詩精粹之美難以產(chǎn)生直觀感受。針對這種情況，筆者利用多媒體教學(xué)的特點，先通過有意識的引導(dǎo)，跟隨學(xué)生一起查找李白寫這首古詩前的生平經(jīng)歷和當(dāng)初遭遇，了解當(dāng)時背景，再通過播放相關(guān)的詩歌朗誦、圖畫和截取相關(guān)影視資料片段等，借助聲、像和圖片，動靜結(jié)合，步步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會閱讀技巧的同時，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，如此便使得學(xué)生深刻體會到了故事的內(nèi)涵和情感表達。

二、促進良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是指經(jīng)久養(yǎng)成的生活方式。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不但對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大影響，有助于他們積累語言文化，增強他們的理解力和判斷力，而且有利于他們塑造高尚品格，陶冶道德情操，提高自身文化道德修養(yǎng)。

習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于興趣的驅(qū)動。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開學(xué)生、教師和家長三方面的合力。教師和家長只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會樂于去閱讀，對于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成才能達到預(yù)期的效果。譬如，根據(jù)學(xué)生已有的認知水平，筆者常常通過情景創(chuàng)設(shè)的方法來激起學(xué)生的閱讀欲望。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時，筆者要求學(xué)生課上通過排演話劇的形式將文中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，同時又要演出自己對文中人物不一樣的理解。這項閱讀要求提出后引起了學(xué)生的高度重視，激發(fā)了他們自主閱讀的熱情。從課前閱讀到查找資料，再到角色分配、情境再現(xiàn)，學(xué)生們忘情地投入進去，記錄與文章有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，摘抄有價值的句、段。在這個過程中，不僅學(xué)生對語言的敏感程度以及對文章的判斷、分析能力得到加強，還有利于學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記、多思考的良好閱讀習(xí)慣。

有效課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可以讓學(xué)生獲得更多的知識體驗，開闊見識，還能完善學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的課外生活，充盈學(xué)生的內(nèi)心世界?！坝H子閱讀”作為時下最熱門的閱讀話題，無論是對學(xué)生本身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還是對親情的交流、家庭的和睦都有著非一般的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，筆者經(jīng)常與家長溝通，倡導(dǎo)家長利用晚上或者周末的閑暇時間，與孩子共讀，讓孩子在和諧的家庭氛圍中享受到不一樣的閱讀體驗，在濃厚的親情包圍中促進孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、推動閱讀形式多樣化

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)形式忽視學(xué)生主體地位，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往難以達到理想的效果。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要超脫傳統(tǒng)的單一閱讀形式，倡導(dǎo)多樣化閱讀形式。

在學(xué)生之間展開合作式的閱讀教學(xué)是筆者經(jīng)常采用的一種形式。例如，在語文課上，筆者經(jīng)常將學(xué)生分為幾個小組，針對一篇文章，讓他們自由坐在一起相互討論，對于文章的內(nèi)涵、中心思想、優(yōu)美文段以及閱讀過程中產(chǎn)生的疑問先讓學(xué)生在小組內(nèi)部消化，提出各自的獨到見解，再分組展示各自小組的成果，對于其中的疑問，先讓可以解答的其他小組幫助該組解答，碰撞出思想的火花，最后教師再進行總結(jié)和補充，解決殘留問題，指出其中的理解偏差，對于各小組出現(xiàn)的亮點也要不吝表揚。這種閱讀方式不僅讓學(xué)生在交流的過程中得到閱讀的愉悅，還鼓勵了學(xué)生多角度思考問題。

如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，有學(xué)生認為詹天佑承擔(dān)起為國家修建鐵路的重任，他擁有強烈的愛國精神;有學(xué)生認為詹天佑在當(dāng)時艱苦的條件下造鐵路，他擁有不畏艱難、不屈不撓的毅力和克服重重困難的勇氣;也有學(xué)生認為詹天佑在修建鐵路時采用“之”字形線路，他擁有大膽突破、善加思考、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)……在這個過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間、小組與小組之間不斷迸濺出新的思想火花，學(xué)生全身心地投入其中，場面熱烈，積極性充分發(fā)揮，有效性也達到了極大提高。

此外，跳讀、拓展性閱讀等閱讀方式多種多樣，熟練掌握多種閱讀方式對學(xué)生有效閱讀的幫助顯而易見。筆者常在課堂上開設(shè)限時閱讀，要求學(xué)生跳讀，在有限時間內(nèi)快速找到筆者提出問題的答案。而對一些優(yōu)秀文章，筆者則要求學(xué)生反復(fù)精讀，撰寫閱讀筆記，同時建立班級群，讓學(xué)生在其中相互交流閱讀經(jīng)驗，取長補短，共同進步。

語文在教育中扮演著重要角色，學(xué)好語文，尤其是學(xué)好閱讀，對于各科的學(xué)習(xí)，乃至對于小學(xué)生的未來教育和成長都有著難以估量的作用。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中要緊隨教育改革和素質(zhì)教育的潮流，創(chuàng)新教育模式，完善教育理念，重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，促進小學(xué)閱讀課程的順利展開。