淺談初中英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

孫君喬

（河北省保定市唐縣北羅鎮(zhèn)中學(xué)，河北 保定 072350）

我們對(duì)于事物所應(yīng)采取的態(tài)度是取其精華，去其糟粕，對(duì)于教學(xué)方法也如是。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，課堂無聊枯燥，不能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理，也因此影響了教學(xué)質(zhì)量，不能夠使教學(xué)成果充分被學(xué)生吸收。在新課標(biāo)改革以來，情景教學(xué)法被廣泛利用，教學(xué)質(zhì)量也有所提高。但我們?nèi)砸钊肓私馇榫敖虒W(xué)法，使其更好地配合初中英語教學(xué)工作。

一、情景教學(xué)法的主要內(nèi)容

情景教學(xué)主要是指通過某種富有感情色彩的活動(dòng)，例如播放音樂、放映圖畫、語言描述等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與課堂有關(guān)的生動(dòng)形象的模擬場(chǎng)景，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。利用情景教學(xué)法，教師可以將知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，用通俗易懂的生活案例解釋復(fù)雜的語言知識(shí)，深入淺出，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，增加對(duì)英語的熟悉度，從而提高自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛以及學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

如今我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都發(fā)展應(yīng)試教育，初中英語的教學(xué)也旨在幫助學(xué)生在中考拿高分，而不是真正培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。除此以外，初中英語教師大多數(shù)都是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆大學(xué)生，他們沒有形成自己的一套教學(xué)方法，只能一味照本宣科，不懂得如何滿足學(xué)生需求，如何提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，教學(xué)模式單一，對(duì)于單詞學(xué)生只能死記硬背，做題也是在對(duì)課文的記憶下生搬硬套，并不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過情景教學(xué)法，教師可以將需要講授的課程與生活實(shí)際相結(jié)合，向?qū)W生提問他們生活中的事情，讓他們用課堂知識(shí)表達(dá)出來，從而完成教學(xué)中的互動(dòng)。例如，在進(jìn)行初中英語教材七年級(jí)下Unit2《Where’s the post office》的教學(xué)中，教師可以隨機(jī)抽取兩位學(xué)生，向其中一位詢問郵局的位置并讓其描述路線，另一位學(xué)生在黑板上畫出去往郵局的路線圖。另外，在九年級(jí)Unit2《I used to be afraid of the dark》的講授中，教師可以提問學(xué)生，“Do you afraid of the dark？”，或讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，說明是否怕黑并闡述原因。在此方法下，課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分發(fā)揮想象力，挖掘自己學(xué)習(xí)潛能，不失為一種高效學(xué)習(xí)的方法。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師，若能在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。在初中英語教材七年級(jí)上Unit6《Do you like bananas》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生交流自己喜愛的食物，并描述食物特點(diǎn)或說明原因。例如，學(xué)生A說，“I like ice cream，because it is sweet.What about you？”，學(xué)生B答，“I don’t like ice cream，because it will make me fat.I like vegetables.They are healthy.”人們總是樂于談?wù)撟约合矏鄣氖挛?，在這個(gè)話題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地想要了解如何在英語中描繪自己喜愛的食物，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶也就更加深刻。

（三）凸顯學(xué)生主體地位。有了情景教學(xué)法，教師不再照本宣科，一股腦地把知識(shí)生硬地拋給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的積極性。教師能夠把情景教學(xué)法與課本知識(shí)相結(jié)合，按照課本內(nèi)容設(shè)定生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生作為情景中的主人公，盡情發(fā)揮自己的想象力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做自己學(xué)習(xí)的主人。以八年級(jí)上冊(cè)Unit11《Could you please clean your room》為例，教師可以設(shè)定媽媽和女兒的角色，分別由兩位同學(xué)扮演，表演一部主題為媽媽讓女兒打掃自己房間的情景劇，人物性格由學(xué)生自己設(shè)定，主要是讓學(xué)生在角色扮演中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地吸收所學(xué)知識(shí)。

四、應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

首先，教師在應(yīng)用情景教學(xué)的時(shí)候，需要考慮學(xué)生的英語水平，不應(yīng)使用過多課外的詞匯及語法，而應(yīng)與教材緊密結(jié)合，在不脫離教材的基礎(chǔ)下設(shè)定情景，把情景內(nèi)容控制在學(xué)生可理解范圍內(nèi)，這樣才能幫助學(xué)生吸收。其次，教師要分清學(xué)生英語水平的不同層次，學(xué)會(huì)“區(qū)別對(duì)待”。倘若我們向英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問復(fù)雜難懂的問題，若他們不但不會(huì)回答，就連問題都搞不明白的話，他們的自信心就會(huì)大受打擊，在學(xué)習(xí)中就會(huì)變得消極。所以，一定要把問題給“合適”的學(xué)生回答，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生腦力。再次，要啟發(fā)誘導(dǎo)，不能越俎代庖。在情景教學(xué)中，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是一味灌輸。遇到學(xué)生無法理解教學(xué)要點(diǎn)的問題時(shí)，教師要有耐心地循循善誘，一步步地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，不斷以相似的或較低難度的知識(shí)點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，開發(fā)自己的創(chuàng)造力與想象力，直到以自己的思維方式分析到要點(diǎn)。

總而言之，情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用可以使教學(xué)方法多樣化，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥。在對(duì)情景教學(xué)法不斷的探討與研究中，一定能使其更好地與初中英語教學(xué)相適應(yīng)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。