淺談小組合作中如何以教導學

羅歡

（廣東省河源源城區(qū)雅居樂中學，廣東 河源 517000）

在課堂教學中，現在很多教師認為探究性學習是以學生活動為主體，常表現出只重視表面的熱鬧花哨，缺少教師指導性的引導、點撥和評價；只有形式表現而沒有師生間、學生間的實質性交往和真實的思維碰撞。教師成了教學活動的局外人，學生活動流于形式，最終導致新課改從一個極端走向另一個極端。

張志公先生曾說過，“成功的教學，是導演和演員良好配合的結晶。”沒有教師的參與，合作學習必定是無序和低效的。如何充分發(fā)揮教師的主導作用呢？筆者認為，集中體現以下幾個方面：

一、導構建，科學規(guī)劃小組是合作學習的基礎

小組合作學習取得良好效果的基礎是教師要構建結構穩(wěn)定、分工合理的小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績按4—6人進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合。這樣有利于傾聽不同的意見，感受不同的思維方式和解決問題的策略，使每個學生都有收獲。

在小組制定之初，每個小組應設計自己組的組名、組規(guī)、階段目標。從而增加集體榮譽感，為學習提供源源不斷地動力。

除此之外，教師應對小組內部進行合理分工，明確職責，教學生合作交流的方法和技巧。可以設立組長、副組長、記錄員、作業(yè)員、展示員等角色并不定期的互換角色。注重加強小組長的培訓，教他們如何組織小組發(fā)言，如何處理小組意見不統一時的矛盾等問題。同時，給每個小組成員編號，教師采用數字隨機地叫學生報告其所在小組的談論情況。這樣每個學生都有相應的任務，被要求報告的可能性相等，保證了每個學生的積極參與性。

二、導航行，教師的組織、參與是合作學習的關鍵

一個好的導航者是旅途開始的前提，心理學研究表明，學生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動參與學習活動。極具誘惑的航線是旅途愉快的關鍵，因此教師在引導學生合作學習就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。

這就要求教師在圍繞教學目標，充分認識重難點選擇科學的合作的時機、形式、策略：一是要在知識的重難點處合作，二是教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現問題、解決問題的能力。

導航者不僅是旅程的組織者，更是旅程的參與者。有些時候，我們往往在出示了合作問題之后，只是在站在某個角落或游離于過道兩旁，“靜”聽“蛙聲一片”。忽略了許多雙拋向自己的求知的眼神。只負責在適時的時候喊一句“?！?。教學中，教師除了有效地引導學生參與教學活動外，還要冷靜思考、去掉偽裝、深入小組，加強調控，適時引導。

（一）盡量深入多個小組，掌握大多數學生；有重點針對不同層面的學生或個別學生進行重點指導或個別指導；了解學生的學習特點，鼓勵大膽質疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；發(fā)現存在的問題，及時反饋，如果是共性的問題應集中在班上解決。

（二）提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發(fā)散的啟發(fā)；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

（三）心理服務，注重情感，激起學生合作熱情，教師在組內要多運用啟發(fā)式、表演式，模擬式、辯論式、演講式、討論式、操作式、點評式、競賽式、游戲等教學手段，激發(fā)小組合作的活力，進一步達到課堂教學效果。

（四）組織協調組間的討論和共享，進一步凝練和升華，靈活掌握學生討論的內容，歸納梳理重難點問題，熱點、焦點問題，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧。

三、導反思，深化小組合作學習深度

在學習過程中，教師要有意識地引導學生積極反思自己的學習活動，并逐漸使這種反思成為學生自覺的學習習慣，以培養(yǎng)學生獨立思考、勇于質疑、敢于創(chuàng)新的品質。從中總結出解決問題的基本方法、技能技巧和經驗教訓，在反思中獲得提高，在反思中優(yōu)化認知結構。

作為教師，應該對教學中和學生學習中存在的問題進行反思，有目的地改革教法、指導學法，有利于提高教學質量。反思的內容包括：課堂小組活動的觀察；收集小組合作學習的反饋信息，學生的作業(yè)批改；反思自己的教學設計、教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容；反思小組合作學習如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，是否及時給予肯定，是否既面向全體又照顧到少數。通過反思，使每個小組都得到進步，形成良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

總之，小組合作學習教師是一個導建者、導航者、導思者。學生合作學習過程中，要達到“以教導學”的效果，必須堅持以學生為主體，以教師為主導的原則。在進行師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。