趣味引領(lǐng),演繹智慧課堂
——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)

李君

（江西省九江市德安縣第一小學(xué)，江西 九江 330400）

在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中感到快樂(lè)，有效地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有通過(guò)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新，才能保證學(xué)生積極參與課堂，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、在趣味激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）巧用插圖

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多插圖，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用這些插圖，將教材的內(nèi)容更生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維的火花，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，正如偉大的教育家葉圣陶所說(shuō)，圖畫(huà)不僅僅是對(duì)文字的解釋?zhuān)瑫r(shí)也能擴(kuò)大孩子們的想象力。因此，在教學(xué)中充分利用插圖可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。例如，在講授《松鼠》一課時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察松鼠的插圖，讓它們迅速進(jìn)入文章情景，通過(guò)仔細(xì)觀察形狀、顏色和松鼠的習(xí)性，結(jié)合教材中的描述，可以了解松鼠的外形、習(xí)性、用途、繁殖能力等特征，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)松鼠進(jìn)行了深入的理解，達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。

（二）有效提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文中，會(huì)有一些有趣的課文，在文中，作者用一些有趣的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明一些內(nèi)容。在教這些課文時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅能學(xué)的有趣，而且能找到真正的意義。例如，在教授《小壁虎借尾巴》的過(guò)程中，老師可以要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)仔細(xì)觀察是誰(shuí)借了尾巴？它借了尾巴嗎？為什么？壁虎的尾部有尾巴嗎？帶著這樣的問(wèn)題去閱讀，從課文中找出這些問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能主動(dòng)解決問(wèn)題，吸收知識(shí)。題目的設(shè)計(jì)不要太多、太雜，選取幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生能把文章中的一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)明白，太多太雜容易壓制學(xué)生的積極性[1]。

（三）利用多媒體教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了各個(gè)學(xué)校，應(yīng)用到各個(gè)班級(jí)。借助多媒體的表達(dá)方式，教師可以在教學(xué)中解決一些更直觀、更難解釋的詞語(yǔ)。例如，在《花鐘》課程中，教師可以通過(guò)圖片展示課程中的花朵，并以時(shí)鐘間隔進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以更直觀地了解這些花是什么樣子，什么時(shí)候會(huì)開(kāi)，什么時(shí)候枯萎，也可以用在生活中。例如，在《觀潮》課程中，教師可以播放錢(qián)塘江大潮的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻感受到文中描述的潮汐場(chǎng)景，感受到壯麗的氣勢(shì)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受知識(shí)的理解和吸收。

二、啟發(fā)式智慧課堂

（一）引導(dǎo)思考

在新課程教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)教師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出答案，并發(fā)現(xiàn)其他問(wèn)題，嘗試自己回答，如果學(xué)生不能回答，可以把問(wèn)題帶到課堂上解決。比如在《趙州橋》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從課文中了解趙州橋的特點(diǎn)并加以敘述[2]。

（二）學(xué)會(huì)感悟

學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，在閱讀中學(xué)會(huì)理解。以《趙州橋》為例，可以了解趙州橋的目的、綽號(hào)、建置時(shí)間、建設(shè)者，以及趙州橋的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生可能不理解預(yù)習(xí)中的一些名詞，此時(shí)學(xué)生正處于求知欲旺盛的時(shí)期，會(huì)主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而在感性上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義。例如，石拱橋，為什么叫石拱橋？拱門(mén)是什么意思。學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考和驗(yàn)證，找到答案。教師在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)收集、整理預(yù)習(xí)題來(lái)解決這些學(xué)生尚未解決的問(wèn)題。它能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）發(fā)現(xiàn)生活

教師講解文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面觀察，找出課文中所描述的東西，或者收集整理一些自己感興趣的東西，發(fā)掘其特點(diǎn)，思考一些想法，并通過(guò)一些短文加以記錄。例如，通過(guò)對(duì)草的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著季節(jié)的變化，草的生長(zhǎng)也發(fā)生變化，石頭下面長(zhǎng)著草，石板上長(zhǎng)著草。通過(guò)全方位的觀察，了解草為什么能在這些地方生長(zhǎng)，為什么它們會(huì)在這些地方生長(zhǎng)。從而擴(kuò)展到一些自己的思維，如草的精神，通過(guò)小文章來(lái)記錄，可以幫助學(xué)生自學(xué)思考，并幫助學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。

（四）及時(shí)反饋

例如，在學(xué)習(xí)《花鐘》之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，看看周?chē)幕ê螘r(shí)開(kāi)放，并了解這些花的名稱(chēng)。學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間和周末時(shí)間尋找和觀察。通過(guò)了解他們能看到或能理解的花的開(kāi)花時(shí)間，學(xué)生會(huì)對(duì)文章中的花鐘有了一個(gè)完整的補(bǔ)充，還可以擴(kuò)大一個(gè)“花歷”：1月梅花，2月春蘭，3月君子蘭，4月丁香，5月牡丹，茉莉花6月，美人蕉7月，珊瑚豆8月，桂花9月，雞冠花10月，秋海棠11月，一品紅12月。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一些動(dòng)植物特性，如柳絮、桃花、楓葉、冬瓜等，在生活發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓孩子們自己表演，運(yùn)用戲劇化的方法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活觀察和思考，可以有效地提高學(xué)生的主動(dòng)觀察能力，拓展思維能力。記錄這些發(fā)現(xiàn)還可以有效地教學(xué)生作文寫(xiě)作，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，提高自己的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師的教學(xué)也由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，但最終目標(biāo)必須在考試中體現(xiàn)出來(lái)。利用課后五分鐘的時(shí)間，通過(guò)各種形式的測(cè)試，讓教育回歸本原，使教育真正成為智慧教育[4]。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)趣味性的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)有目的的提問(wèn)和啟發(fā)式的引導(dǎo)，學(xué)生可以主動(dòng)思考，激發(fā)他們的思考欲望。通過(guò)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生在生活中觀察學(xué)習(xí)，思考內(nèi)容，從而大大提高學(xué)生主動(dòng)觀察和思考的能力，創(chuàng)造一個(gè)有趣的智慧課堂，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，取得良好的學(xué)習(xí)效果。