初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探析

宋窮

（貴州省安順市西秀區(qū)新場(chǎng)中學(xué)，貴州 安順 561015）

在初中課程教學(xué)體系中，語(yǔ)文這門功課的重要性自然不用筆者在此進(jìn)行過(guò)多贅述。但是傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)一直效果不佳，教學(xué)方法的單一和呆板是主要原因之一。在新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用變得十分廣泛，如何在教學(xué)中更好的發(fā)揮其作用和效果值得探究。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)效果的提升和改進(jìn)一直以來(lái)都是所有教師重視的問(wèn)題之一。伴隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也在逐年改變，但是“堅(jiān)冰的融化”并不是靠一朝一夕的努力就能完成的，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，教師采取的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有新意可言。在如今，創(chuàng)新教育的理念早就變得不再陌生。但是要真正實(shí)施和推廣起來(lái)卻也顯得不是那么簡(jiǎn)單，目前不少教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中仍舊習(xí)慣于按部就班、固步自封。在教學(xué)中不敢創(chuàng)新，既沒(méi)有創(chuàng)新的方法，也沒(méi)有創(chuàng)新的理念。教學(xué)過(guò)程中除了一味的說(shuō)教就是單方面的輸出。如此一來(lái)，學(xué)生自然對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了興趣，學(xué)習(xí)成效的提升也是變得舉步維艱。

第二，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維和情感教育顯得“用力不夠”。初中階段的學(xué)生大都思想活躍，每天都有著無(wú)數(shù)個(gè)奇思妙想從大腦中“冒出來(lái)”。但是傳統(tǒng)教育并不能很好的結(jié)合和抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分疏忽。在課堂上，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師的權(quán)威，教師也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，看上去似乎應(yīng)試成績(jī)穩(wěn)步提升，但是學(xué)生的綜合思維能力卻是始終停滯不前。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法實(shí)施的策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

初中語(yǔ)文教師要想在自己的課堂上更好的運(yùn)用和實(shí)施多元化的教學(xué)方法，一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍是必不可少的重要條件。特別是對(duì)正處于青春期初期的初中學(xué)生而言，對(duì)教師的喜愛(ài)往往能夠成為其喜愛(ài)該門學(xué)科的起點(diǎn)。因此，每一個(gè)教師在實(shí)施多元化教學(xué)方法的過(guò)程中要積極努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)利于學(xué)習(xí)、利于討論的課堂氛圍。首先，教師應(yīng)該真正放下自己的“身段”，努力成為學(xué)生的良師益友。只有如此，學(xué)生才能對(duì)教師開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不抵觸而是積極歡迎和接受。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)該習(xí)慣于多拋給學(xué)生一些探究性的問(wèn)題。在寬松和諧的氛圍中，原先“不敢說(shuō)”的學(xué)生也漸漸變得暢所欲言。且在不斷接觸中，學(xué)生也漸漸發(fā)現(xiàn)教師并不是那么的“高不可攀”，這些微妙關(guān)系的變化都為后續(xù)多元化教學(xué)方法的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施多元化教學(xué)方法

初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多元化教學(xué)方法的過(guò)程中最重要的一個(gè)部分就是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的選擇。其之所以被稱之為多元化教學(xué)方法，主要原因就是要求教師在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中堅(jiān)持兼容并包，穿插多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從一個(gè)更加全面且寬泛的角度去把握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、角色扮演法、游戲教學(xué)法等都可以被一一“派上用場(chǎng)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況選擇最適宜的教學(xué)方法，且不要設(shè)置那么多的條條框框，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多互動(dòng)、多思考。例如，教師在進(jìn)行《皇帝的新裝》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以將角色扮演法運(yùn)用其中。在課堂上，分別推薦幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行文中人物的扮演，在扮演各個(gè)人物的過(guò)程中學(xué)生逐步揣摩每個(gè)人的內(nèi)心世界，進(jìn)而加深對(duì)于整篇文章的認(rèn)識(shí)和理解。這里需要注意的是教師在實(shí)施多元化教學(xué)方法的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的適當(dāng)點(diǎn)撥，這個(gè)過(guò)程十分重要，只要點(diǎn)撥的恰當(dāng)，那么對(duì)整個(gè)教學(xué)會(huì)起到“四兩撥千斤”的奇妙效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中保持懷疑精神

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過(guò)程中最難能可貴的精神之一，但是在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生的質(zhì)疑能力一直被“無(wú)情的壓抑著”?，F(xiàn)如今，在多元化教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)教師甚至是教材進(jìn)行質(zhì)疑是十分重要的內(nèi)容。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生充分表達(dá)自己的所思所想，對(duì)于自己講解的內(nèi)容學(xué)生也完全可以“評(píng)頭論足”。如此一來(lái)，原先學(xué)生束縛的思維被逐步打開(kāi)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考也變得更加的深入透徹。但是需要注意的是，學(xué)生的質(zhì)疑是在自己充分思考過(guò)后的質(zhì)疑，而不是對(duì)教師教學(xué)知識(shí)的無(wú)理否定。換言之，質(zhì)疑“分寸”的拿捏需要教師在教學(xué)中細(xì)細(xì)揣摩，認(rèn)真摸索。

（四）在教學(xué)中始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

初中語(yǔ)文教師在實(shí)施多元化教學(xué)方法的過(guò)程中應(yīng)該始終將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)和彰顯出來(lái)。多元教學(xué)本就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，在多元教學(xué)方法的使用過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只需要做一個(gè)盡職盡責(zé)的支持者和輔助者即可。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人都有自己的想法，教師應(yīng)該對(duì)各種想法進(jìn)行有效甄別，對(duì)于有意義的想法還可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)與大家一起分享。如，教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間去講一講自己眼中的冬天到底是什么樣子的，從而更好的去感受作者對(duì)冬天的描述。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用和推廣是每一個(gè)教師應(yīng)該在教學(xué)中遵循的基本原則之一，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)與摸索，探尋出一條最適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的多元化教學(xué)之路。