初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

李春枝

（寧夏中衛(wèi)市第五中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

初中生在生理發(fā)展和心理特征上存在著一定的差異，特別是在初中階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)知識(shí)的接受能力存在的差異尤為突出。學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)習(xí)方法等差異較大。接受能力也就不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)形成尖子生“吃不飽”，中差生＂吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒激情，后進(jìn)生課堂聽不懂。教師必須貼合實(shí)際，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積性，使不同層次學(xué)生都能有不同的收獲。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、對(duì)學(xué)生合理化的分層

應(yīng)注意程度差不多的可歸為一層，分層是成績(jī)的分層，能力的分層，因此要做好學(xué)生的思想工作，讓他們明確分層的目的，分層不是固定的，有進(jìn)步的可以升級(jí)，退步的可以降級(jí)。

二、教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化分層

在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教材內(nèi)容以及各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的具體可行教學(xué)目標(biāo)。幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，必須保證學(xué)生努力后能夠達(dá)到，以便讓他們感受到成功的喜悅，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，例如對(duì)a類學(xué)生可以涉及靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠靈活運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，對(duì)于b類學(xué)生可以設(shè)計(jì)靈活性和難度稍大的問(wèn)題，對(duì)于C類學(xué)生可設(shè)計(jì)有適當(dāng)難度的問(wèn)題，對(duì)于D類學(xué)生要求只涉及一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,梯度小，能掌握最基本的知識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程要靈活分層

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程和方法要遵循由易到難的分層原則。應(yīng)努力做到低起點(diǎn)，梯度多，層次面向全體，要盡可能鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來(lái)越愛學(xué)，越來(lái)越想學(xué)，提問(wèn)時(shí)思維有難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答;簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓C層學(xué)生回答，適中問(wèn)題讓B層學(xué)生回答，這樣使每個(gè)層次學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。可以將不同思維難度的問(wèn)題交給不同類學(xué)生，這樣整個(gè)課堂，所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，人人都有參與課堂的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，可以在小組內(nèi)進(jìn)行解決，或者小組間進(jìn)行討論交流，或者老師給予一定的點(diǎn)撥啟發(fā)引導(dǎo)。

四、課堂分層練習(xí)

分層訓(xùn)練，使不同層次學(xué)生都能有不同的收獲，讓他們感受到成功的喜悅，以樹立他們的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，即進(jìn)行分層練習(xí)。分層練習(xí)中要把握難度，按層次編制練習(xí)題，練習(xí)分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，(B)層學(xué)生選做選做題，(A)層學(xué)生則做全部選做題。

五、分層評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

（一）以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。

（二）對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問(wèn)題。對(duì)未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。

（三）教師針對(duì)階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。

分層練習(xí)后，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案，對(duì)各層的學(xué)生會(huì)起到激勵(lì)的效果。我為每位學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄卡”，把他們的點(diǎn)滴表現(xiàn)全都記錄下來(lái)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，清楚地看到自己的成長(zhǎng)歷程，又不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)、扶搖直上。

“分層教學(xué)”的實(shí)施，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學(xué)生提供了更好的機(jī)遇、更多的機(jī)會(huì)，以求得更好的發(fā)展。雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學(xué)生都找到了合適的位置，前進(jìn)的方向，找到了屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，清楚地認(rèn)清自我，并不斷完善自我。自從實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的成績(jī)有了顯著的提高，不管是平均分、優(yōu)秀率、及格率都上升了一個(gè)大臺(tái)階。新課改不再是一種形式，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說(shuō)分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學(xué)法。