核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建

王奕彬

（江西省于都中學(xué)，江西 贛州 341000）

引言

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生以死記硬背為主，造成很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣低下，課堂學(xué)習(xí)效率不高。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念在不斷更新，高中歷史教學(xué)策略也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以打造高效歷史課堂。

一、核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

（一）融入相關(guān)趣味知識(shí)，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

在目前的高中學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生對(duì)歷史并不熱衷。在學(xué)生眼里，歷史是一門文科性質(zhì)的學(xué)科，只要加強(qiáng)記憶，記住應(yīng)該記住的知識(shí)，能夠滿足考試的需要就行。因此，很多學(xué)生在課堂上不太活躍，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，這大大影響了課堂教學(xué)的效率。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但它與教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)員不足有著密不可分的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以融入與歷史相關(guān)的趣味知識(shí)，增加教學(xué)的趣味性。

比如，在進(jìn)行《從漢至元政治制度的演變》的教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到漢朝時(shí)，教師可以給學(xué)生融入有關(guān)“推恩令”的趣味知識(shí)。“推恩令”其實(shí)是對(duì)諸侯國的進(jìn)一步分封。在沒有“推恩令”之前，只有嫡長子才能繼承諸侯王的家業(yè)，其余的兒子什么也得不到，諸侯國的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，對(duì)朝廷造成了巨大的威脅?！巴贫髁睢敝?，其余諸子也有了繼承的權(quán)利，結(jié)果諸侯國的地盤越分越小，到了劉備那一代，就只能靠賣草鞋為生了。隨著“推恩令”的施行，與中央對(duì)抗的勢(shì)力也就被瓦解了。這樣，通過融入有關(guān)“推恩令”的知識(shí)，既增加了教學(xué)的趣味性，又讓學(xué)生對(duì)漢朝時(shí)期鞏固中央集權(quán)的政策有了進(jìn)一步的了解。

（二）滲透傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

高效課堂的構(gòu)建，不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更包括對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)方面。在歷史教學(xué)的過程中，教師要注意在歷史事件中滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生更好地利用傳統(tǒng)文化的精髓去促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活以及未來的發(fā)展。

比如，在進(jìn)行《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的教學(xué)時(shí)，里面涉及的思想學(xué)派非常多，有以孔子、孟子為代表的儒家，有以老子、莊子為代表的道家，有以商鞅、韓非子為代表的法家，有以孫子為代表的兵家，有以張儀、蘇秦為代表的縱橫家，教師不僅要讓學(xué)生了解不同學(xué)派的思想特征，更要引導(dǎo)學(xué)生悟得其中的思想精髓，促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供了《大學(xué)》《中庸》等著作的首章，讓學(xué)生閱讀了《大學(xué)》中“明明德”“親民”“止于至善”等綱領(lǐng)以及《中庸》中“慎獨(dú)”“致中和”等內(nèi)容，并讓學(xué)生明白道德是人類立身的根本，一個(gè)人只有具有了良好的品質(zhì)，才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

（三）巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)歷史事件解讀

高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫，如果再讓他們背誦大量的歷史知識(shí)點(diǎn)，無形之中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)的情緒。為了提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師可以巧妙地將文本轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式進(jìn)行教學(xué)，既能為歷史課堂增添生機(jī)和活力，又能通過豐富多彩的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的解讀。

比如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以以微課的形式向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結(jié)果，通過一幅幅圖片向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，即從“鴉片走私”到“林則徐上書道光帝”到“虎門銷煙”再到“英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭”，按順序給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的切換。學(xué)生以讀圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，好像在聽故事，不僅情緒得到放松，學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)，更對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭”的整個(gè)事件脈絡(luò)，有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（四）開展小組合作討論，深化歷史學(xué)習(xí)效果

為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解得更加全面和深刻，教師可以給學(xué)生分組，選擇一位學(xué)生擔(dān)任小組長，每個(gè)小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，然后再將大家的研究成果在組內(nèi)分享，并進(jìn)一步分析，由小組長進(jìn)行最后的總結(jié)，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)言，從而讓學(xué)生在相互交流中提升對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

比如，在進(jìn)行《第一次工業(yè)革命》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解工業(yè)革命發(fā)生的背景，教師給學(xué)生進(jìn)行了分組，6人一組，讓學(xué)生以小組為單位去搜集相關(guān)史料，探究工業(yè)革命發(fā)生的條件。有的學(xué)生負(fù)責(zé)探究工業(yè)革命發(fā)生的政治條件，有學(xué)生負(fù)責(zé)工業(yè)革命發(fā)生的勞動(dòng)力條件，有學(xué)生負(fù)責(zé)探究工業(yè)革命發(fā)生的市場(chǎng)條件，有學(xué)生負(fù)責(zé)探究工業(yè)革命發(fā)生的技術(shù)條件，有學(xué)生負(fù)責(zé)探究工業(yè)革命發(fā)生的資本條件，有學(xué)生負(fù)責(zé)探究工業(yè)革命發(fā)生的動(dòng)力條件，然后，學(xué)生再將探究結(jié)果在組內(nèi)分享，大家共同整理工業(yè)革命發(fā)生的條件，并派一名代表進(jìn)行最后的總結(jié)和班級(jí)呈報(bào)，教師再對(duì)各組的成果進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。

隨著新課改的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)高效課堂已經(jīng)成為教育教學(xué)中的熱門詞匯，逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的素養(yǎng)教學(xué)中。高中歷史作為綜合性學(xué)科，需要學(xué)生掌握歷史背景,挖掘歷史信息，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，這些是培養(yǎng)中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的主要載體。如何幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)，提高學(xué)生的探究和分析問題的能力，構(gòu)建出高效的高中歷史課堂，已經(jīng)成為一線高中歷史老師要研究的重要課題。

結(jié)束語

綜上述，高效課堂，它是和低效、無效、負(fù)效課堂相對(duì)的。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記，這雖然能在一定程度上滿足考試中部分習(xí)題的需求，但是卻造成了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和效率的低下，學(xué)生不僅學(xué)得累，而且自身歷史素養(yǎng)得不到有效提高。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，打造高效課堂成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。