創(chuàng)設(shè)課文情景 培養(yǎng)口語交際能力

胡少波

（河北省廊坊市大廠縣雙臼小學(xué)，河北 廊坊 065300）

口語交際能力是現(xiàn)代社會中必備的能力之一，也是小學(xué)生必須掌握的語文基本功?！墩Z文課程標準》教學(xué)建議中指出，“提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一就是要堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。所以，口語交際能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材設(shè)計中的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生具有口語交際的能力?！?/p>

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？大綱指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行”。口語交際不是單一的聽話訓(xùn)練，它具有“雙向互動”性，這也就決定了口語交際需要合適的交際情景。作為語文教師要利用好教材中的情景因素，為學(xué)生精心的創(chuàng)設(shè)交際情景，結(jié)合課文閱讀教學(xué)，相機進行口語交際訓(xùn)練。

一、課文插圖，插上想象的翅膀

小學(xué)語文課本中不乏佳作，而且做到了圖文并茂。利用這些插圖不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提高觀察能力和思維能力，而且還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際情景。如《贈汪倫》一詩的插圖，形象而生動地描繪了李白與汪倫依依惜別的感人情景。教學(xué)時，教師在學(xué)生充分感知詩意后，布置學(xué)生再次觀察畫面，并通過語言創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，李白在游覽桃花潭時，汪倫用美酒款待，他們結(jié)下了深厚的情誼。如今李白要走了，他們怎能忍心離別呢？簡單的導(dǎo)語使學(xué)生沉浸在感人氛圍中，教師可以抓住這一契機，進一步誘導(dǎo)；從畫面上人物的神情、舉止看，大家想一想此時此刻他們會說些什么呢？通過語言渲染和觀察想象，學(xué)生會不知不覺進入情景，進入角色，自然會躍躍欲試，爭著一吐為快。此時，教師要抓住時機，及時組織同桌或前后桌之間的討論，完成互動交流。又如《珍珠鳥》一課，課文插圖中，小珍珠鳥依偎在作者的肩頭睡著了。在學(xué)生充分體會到作者對小珍珠鳥的呵護與喜愛，小珍珠鳥也逐漸信任作者的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，重點看作者的神態(tài)，他那么安靜而又充滿慈愛的看著小珍珠鳥的時候，可能在想些什么呢？他又想對小珍珠鳥說些什么呢？在互動交流中，學(xué)生的思想碰撞出火花，對于中心句——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！庇辛松A的理解。值得強調(diào)的是，利用插圖進行口語交際不能上成單一的看圖說話課，教師要充分調(diào)動學(xué)生進行多項交流，如同學(xué)與同學(xué)之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流等等。

二、語言留白，提供廣闊的空間

不難發(fā)現(xiàn)，一些課文中作者經(jīng)常才采用“虛”“實”相間的敘述或描寫的方法。像有些寫人記事的文章中對人物之間的某些語言有時會一筆帶過，留下了語言的“留白”。這些“留白”如果巧妙的利用，對鍛煉學(xué)生的口語交際能力是大有好處的。如《將相和》中寫廉頗負荊請罪的經(jīng)過也只用了一句話：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?！痹偃纭栋讞睢芬徽n中的“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！薄鞍职忠皇謸е粋€孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思?！卑职衷诒戆字约菏裁礃拥男?？他在沉思什么？課文在這些地方留白。像這些“留白”，在教學(xué)時不妨進行適當(dāng)點撥誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“說”出來。通過合理想象，角色扮演和主動、積極的口語交流，達到增強語感，提高語言交流能力和應(yīng)變能力的目的。

三、延伸內(nèi)容，飛向文本之外

語文課本中有不少的童話和寓言，這類文章中創(chuàng)新思維的因素較多，教學(xué)中可以進一步創(chuàng)造性的挖掘，安排一些生動有趣的口語交際訓(xùn)練，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。如在教《陶罐與鐵罐》時，在講完課文以后，進一步啟發(fā)和誘導(dǎo)：同學(xué)們，本文最后寫已經(jīng)找不到鐵罐了，假如此時已經(jīng)銹跡斑斑的鐵罐遇見了光潔如新的陶罐，它會說些什么呢，它能認識到自己的錯誤嗎？同學(xué)們的思維一下被激活了，大家一個個興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎(chǔ)上，圍繞“鐵罐再次見到陶罐的情景”展開想象，然后組織學(xué)生演示當(dāng)時的情景（要求主要通過對話），雖然學(xué)生設(shè)計的語言各不相同，但交流起來都是繪聲繪色，妙趣橫生！又如《窮人》一課結(jié)尾這樣寫道：“‘你瞧，他們在這里啦！’桑娜拉開了帳子?！苯處熃虒W(xué)時可以這樣啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練：“同學(xué)們，桑娜一家已經(jīng)有了五個孩子，現(xiàn)在又多了兩個，他們以后的生活會變成什么樣呢？五年后，十年后，二十年后，請你任選一個時間點展開想象”同學(xué)們的思維一下被激活了。大家一個個興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生表演展示。這樣一部部生動的生活畫卷就展現(xiàn)在了同學(xué)們面前，課文也走向了未來。

四、變換角度，開拓新的視角

培養(yǎng)口語交際能力并不是只能在寫人記事的文章中進行，即使是寫景狀物的文章，甚至說明文、科學(xué)小品文中也可以通過變換敘述角度、方式，挖掘到口語交際的情景因素。如《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，利用景物的特點和游覽順序等因素，通過“模擬旅游”的方式創(chuàng)設(shè)出“導(dǎo)游”與“游客”之間的口語交際情景。這樣教室的空間就會無限擴大，它會隨著學(xué)生們的想象發(fā)言幻化成洞口、外洞、內(nèi)洞。《鯨》的教學(xué)中，也可創(chuàng)設(shè)情境，“如果你是一頭鯨，結(jié)合課文及你收集到的資料，你會如何進行自我介紹呢？”一張張生動有趣的鯨的語言名片誕生了。

總之，教育的源源活水為創(chuàng)新，只要教師開拓思維，勤動腦筋，一定能在課文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的口語交際情景。在課文閱讀教學(xué)中，我們要將口語交際貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在增添語文教學(xué)樂趣和情趣的同時，有效的促進學(xué)生語文能力的提高。