論幼兒歌曲即興彈唱教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問題

□賴雅靜 高 珊 贛州師范高等專科學(xué)校

從《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》的內(nèi)容中可以看出，設(shè)計(jì)相關(guān)特定階段的有效過渡條件等一系列整編工作已經(jīng)基本成形。而為了使設(shè)定的教師資格測量指標(biāo)更加清晰，現(xiàn)階段的教育機(jī)構(gòu)及附屬機(jī)構(gòu)應(yīng)在原來協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，對幼兒教師職業(yè)發(fā)展格局進(jìn)行不斷的改造，并進(jìn)行全面拓展?，F(xiàn)在，很多家長已經(jīng)意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，而學(xué)前教育的核心就在于激發(fā)每個(gè)獨(dú)立個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒歌曲即興彈唱教學(xué)能很好地達(dá)成這一目標(biāo)。

相關(guān)職能部門應(yīng)加強(qiáng)教職工按照特定階段的評價(jià)審美體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行彈唱教學(xué)等方面的能力建設(shè)，并加強(qiáng)其在創(chuàng)新教育和接受新事物等方面的能力建設(shè)。我們能夠看到，當(dāng)前鋼琴教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒教育階段教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目，這為即興彈唱等鋼琴教學(xué)活動(dòng)提供了相對充足的物質(zhì)資源和媒介，也為幼兒教師提供了一個(gè)好的實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)。

一、幼兒歌曲即興彈唱教學(xué)活動(dòng)的意義

要想把所授課程在深度方面進(jìn)行延展，教師就必然需要依托鋼琴這一教學(xué)工具來營造幼兒喜歡的課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)幼兒的主觀意識(shí)都能集中到一個(gè)點(diǎn)上來。幼兒歌曲即興彈唱教學(xué)活動(dòng)中的部分特定演示過程需要幼兒和教師合作完成，并不是單單由教師一人來唱彈，這使得課堂教學(xué)效果得以提升。這種教學(xué)手段完全可以把每個(gè)幼兒的視覺、聽覺等潛質(zhì)進(jìn)行全面激活，每個(gè)幼兒都是課堂彈唱交流創(chuàng)作環(huán)節(jié)中的重要分子，他們的心靈反應(yīng)隨著課程的進(jìn)行在不斷地加強(qiáng)。這也能為以后的節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免課堂教學(xué)過程中幼兒消極情緒的滋長。但是，幼兒歌曲即興彈唱教學(xué)效果并不能在短時(shí)期內(nèi)有所體現(xiàn)，它作為一個(gè)長期的階段性的教學(xué)活動(dòng)，同樣需要把一些教學(xué)因素加入進(jìn)來，進(jìn)行有機(jī)搭配，如和聲的穿插、鋼琴演奏、演唱等，并借助生活中的趣味鍛煉來加強(qiáng)這方面的教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，從而使幼兒歌曲即興彈唱在任何教學(xué)環(huán)境中都能體現(xiàn)出所教授的作品韻味[1]。

二、幼兒歌曲即興彈唱教學(xué)過程中的問題

（一）幼兒教師整體素質(zhì)參差不齊，組成結(jié)構(gòu)較為混亂

目前，我國幼兒教師隊(duì)伍的學(xué)員數(shù)量在不斷增加，來自各個(gè)地方的生源形態(tài)也不盡相同，每位學(xué)員的鋼琴操作技藝水平參差不齊，音樂天賦更是不能與專業(yè)的學(xué)生相比。通過這些現(xiàn)狀我們能夠看出，依照現(xiàn)實(shí)狀況開展一對一的教學(xué)活動(dòng)是非常困難的，而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，則必須進(jìn)行整體灌輸。面對即將步入工作崗位的幼兒教師在整體學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的差異化問題，我們之前考慮的專業(yè)化強(qiáng)化教育更顯得欠考慮了。在此類高強(qiáng)度的課程訓(xùn)練中，教師在執(zhí)教過程中很難把已經(jīng)突出的個(gè)性問題和共性問題進(jìn)行合理匹配，鋼琴彈唱教學(xué)過程中出現(xiàn)的內(nèi)涵變化和原有的一些教學(xué)規(guī)范也出現(xiàn)相互脫離的問題，之后的跟進(jìn)則必然不足。況且很多教師在執(zhí)教之前是不會(huì)與幼兒園進(jìn)行交流的，面對這種特殊的體制，教師創(chuàng)新的心態(tài)略顯不足。而作為精準(zhǔn)的職業(yè)規(guī)范媒介，大中專院校中的學(xué)前綜合性教學(xué)首先應(yīng)建立清晰的專業(yè)響應(yīng)機(jī)制，時(shí)刻督促演奏教學(xué)與相關(guān)專業(yè)類別的區(qū)分，帶領(lǐng)學(xué)生主體提前感知現(xiàn)場即興演奏的狀況，并主動(dòng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的美學(xué)感知經(jīng)驗(yàn)加以修飾，逐漸滿足后期專業(yè)化教學(xué)要求。

（二）現(xiàn)有的大多數(shù)教學(xué)材料未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一及內(nèi)容規(guī)范

當(dāng)前，很多幼兒教師在不斷地強(qiáng)化幼兒基礎(chǔ)彈奏能力時(shí)，大多依靠自己的感知或者直覺進(jìn)行彈奏曲目的選擇，沒有考慮幼兒的主觀能動(dòng)性，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師需要建立一個(gè)創(chuàng)新交流的平臺(tái)去感知幼兒的想法，適當(dāng)結(jié)合幼兒群體認(rèn)知心理特征進(jìn)行一定的藝術(shù)品位沉淀，并時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行警示，要求相關(guān)單位進(jìn)行教學(xué)材料的更新，同時(shí)規(guī)范相應(yīng)的內(nèi)容，盡量在迎合時(shí)代創(chuàng)新要求及現(xiàn)代生活節(jié)奏的基礎(chǔ)上，使幼兒內(nèi)心獲得震撼，并在特定思想萌發(fā)旅程中挖掘科學(xué)延展方向素材，將樂器綜合操控和審美標(biāo)準(zhǔn)同步提升[2]。在很多大中專院校的學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合實(shí)踐改革創(chuàng)新方式方法之后，相關(guān)職能部門也應(yīng)進(jìn)行這類專業(yè)的實(shí)用化教學(xué)材料的編制工作，為了提高特定學(xué)員的素質(zhì)水平，以及將教學(xué)資源短缺危機(jī)扼殺于搖籃之中，涉及聲樂課程的整體改革活動(dòng)必須全面開啟。

除此之外，即便是有著良好鋼琴基礎(chǔ)的部分學(xué)生，也不一定能夠清楚地了解鋼琴教學(xué)活動(dòng)中彈唱的目的和鋼琴彈奏的目的，因此，大部分學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中不重視彈唱的練習(xí)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性很強(qiáng)，樂理知識(shí)貧乏，伴奏時(shí)的音型掌握得不好，針對體裁不同的歌曲，在和弦的選擇上能力也不強(qiáng)。比如，進(jìn)行曲和抒情歌曲，我們都用1、5、3、5 式分解和弦或者是大家所熟悉的柱式和弦等。對于兩段以上的歌曲，很多學(xué)生對段落之間音型等的變化不夠合理，甚至?xí)霈F(xiàn)音型不成句、散亂、節(jié)奏不準(zhǔn)確等問題。

三、針對問題展開應(yīng)對措施分析

（一）逐步完善學(xué)前教育專業(yè)聲樂等課程體系

目前，學(xué)前教育專業(yè)所使用的聲樂教學(xué)材料沒有統(tǒng)一的規(guī)范，所有的任課教師均按照上級要求的課程開展教學(xué)活動(dòng)，影響了學(xué)生理論知識(shí)水平的提高。針對這一現(xiàn)狀，參與教改的人員要考慮課程教學(xué)資源的先進(jìn)性，在教學(xué)課程及教學(xué)材料的選擇上有所側(cè)重，確保每位學(xué)生都能夠在一個(gè)相對開放的課堂交流氛圍中有所感知，遏制以往學(xué)時(shí)限制隱患，竭盡全力完成高品位藝術(shù)和技能實(shí)力強(qiáng)化指標(biāo)。

（二）全方位開放學(xué)校所使用的多媒體教學(xué)資源等應(yīng)用平臺(tái)

在現(xiàn)場教學(xué)過程中，即興彈唱教學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容完全可以融入多媒體設(shè)備，這樣可烘托教學(xué)效果，在后期教學(xué)過程中可以播放即興彈唱的教學(xué)案例或素材。這樣學(xué)生就能夠和這些素材進(jìn)行比對，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)，從而全面激勵(lì)自身進(jìn)行持續(xù)性彈唱學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，可以利用教室內(nèi)的監(jiān)控設(shè)備來觀察每位學(xué)生個(gè)體在教學(xué)時(shí)的不足，以時(shí)刻調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方案。另外，教師應(yīng)全面激活網(wǎng)絡(luò)延展功效，使現(xiàn)場試聽效果發(fā)揮到極致狀態(tài)，確保學(xué)生能夠掌握各類音樂表現(xiàn)風(fēng)格，增強(qiáng)現(xiàn)場表演的自信心，從而提升學(xué)生的執(zhí)教技能。

（三）不斷挖掘每位學(xué)生的幼兒歌曲即興彈唱潛質(zhì)

在學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)?；蛘咝Ｍ鈭F(tuán)體組織的演出或表演，如聲樂的演奏、器樂的表演、歌曲演唱等，在條件允許的情況下可以穿插幼兒曲目的演出，讓這些學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，為今后走上講臺(tái)打好基礎(chǔ)，并遏制隱藏在個(gè)體內(nèi)心的諸多恐懼因素，使其具備良好的心理素質(zhì)，積極表現(xiàn)自己，把課堂所學(xué)或者從聲樂教學(xué)所領(lǐng)悟到的內(nèi)容真正發(fā)揮出來。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期或者不定期地揣摩學(xué)過的每一首歌曲或新接觸的歌曲的曲式、曲調(diào)、樂曲節(jié)奏，以及它們要表達(dá)的情感對比和變化；帶領(lǐng)學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)幼兒歌曲的創(chuàng)作和編排，進(jìn)一步分析之前所學(xué)幼兒歌曲及其歌詞所要表達(dá)的想法及創(chuàng)作特點(diǎn)等；在學(xué)習(xí)中國民族音樂時(shí)，提醒學(xué)生要掌握它的調(diào)式及和弦等聲樂知識(shí)內(nèi)容；日常教學(xué)過程中，讓學(xué)生關(guān)注每一首歌曲的前奏設(shè)計(jì)、尾聲等方面的要素；在歌曲風(fēng)格方面，引領(lǐng)學(xué)生加以研判，如間奏應(yīng)承上啟下，前奏應(yīng)引人入勝，歌曲的尾聲更是要讓每一首樂曲有一個(gè)非常圓滿而穩(wěn)定的結(jié)束。從其他方面來說，作為教師，我們應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生去各類藝術(shù)文化展進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)意識(shí)，同時(shí)達(dá)到和生活更為貼近的效果，而這些日常積累對日后的教學(xué)活動(dòng)及樂曲的創(chuàng)作活動(dòng)有著很重要的作用。

總的來說，即興彈唱能力不是一天或兩天可以養(yǎng)成的，它的培養(yǎng)需要沉淀，需要積累，更需要不斷地完善[3]。而教師要對學(xué)生個(gè)體負(fù)責(zé)，有效掌握教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生個(gè)體步入教學(xué)工作崗位后，更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒個(gè)體的每一種心理需求，以保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成；要在每一門課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容和范圍，尤其是即興彈唱等科目，一定要達(dá)到本學(xué)科專業(yè)化的系統(tǒng)性的規(guī)模。那么經(jīng)過以上規(guī)范策略等相關(guān)內(nèi)容的全面補(bǔ)充，我們相信通過幾年的專業(yè)化學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生完全有能力營造良好的教學(xué)氛圍，在走上工作崗位后讓幼兒歌曲即興彈唱教學(xué)聲情并茂，讓幼兒充滿期待。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒歌曲即興彈唱教學(xué)過程中，對幼兒教師聲樂基礎(chǔ)及演奏基礎(chǔ)進(jìn)行再夯實(shí)非常有必要。相關(guān)教育部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合幼兒教師的條件素質(zhì)進(jìn)行輔助調(diào)試，不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過程中的各類感官知覺的積極性，為其教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。