高中地理人地協(xié)調(diào)觀及其培養(yǎng)研究

蘇亞珍

在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)的培養(yǎng)理念已成為高中地理重要的教學(xué)目標(biāo)。在提高學(xué)生地理素養(yǎng)的同時(shí)，需要深入分析和思考自然環(huán)境與人類社會(huì)的和諧共存其實(shí)并不是一個(gè)直觀的概念。另外，地理教師作為教育者向?qū)W生灌輸科學(xué)知識(shí)和技能過程中，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、熱愛環(huán)境、實(shí)現(xiàn)人地和諧共生的價(jià)值體系的核心素養(yǎng)。

一、人地協(xié)調(diào)觀的概念

（一）人地協(xié)調(diào)觀的定義

人地協(xié)調(diào)概念是指人地的基本概念，是人類與自然環(huán)境相互作用、促進(jìn)人類認(rèn)知的理論體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，人地協(xié)調(diào)的概念有利于培養(yǎng)人們?nèi)绾谓鉀Q問題的土地和人類之間的關(guān)系，可以有效地幫助人們建立良好的人土地協(xié)調(diào)觀，也有利于自然環(huán)境的發(fā)展。只有合理遵循自然物質(zhì)理論的實(shí)施下，人類才能更容易維護(hù)生態(tài)自然環(huán)境。通過人們對(duì)環(huán)境惡化和土地資源短缺的認(rèn)識(shí)，才能有效幫助人們更好地理解人與土地的關(guān)系。在有限的土地?cái)?shù)量與不斷增長的土地需求上，構(gòu)成了土地資源可持續(xù)利用的特殊矛盾。

（二）人對(duì)地的影響

土地供需協(xié)調(diào)是土地資源可持續(xù)利用的永恒主題，是土地利用規(guī)劃的重要組成部分。從地理學(xué)人地關(guān)系理論的角度看，有限的土地?cái)?shù)量與不斷增長的土地需求之間的矛盾屬于人類社會(huì)發(fā)展與自然環(huán)境之間的矛盾。本文以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，對(duì)土地可持續(xù)利用規(guī)劃進(jìn)行反思，分析現(xiàn)有規(guī)劃中存在的問題，提出基于人地關(guān)系協(xié)調(diào)共生的土地可持續(xù)利用規(guī)劃對(duì)策。這對(duì)土地可持續(xù)利用規(guī)劃的進(jìn)一步完善和發(fā)展具有重要意義。

二、高中地理培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不充分、不明確

在目前的素質(zhì)教育要求下，應(yīng)試教育注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一定的程度上，使得大多數(shù)高中地理教師忽視了學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，給了高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來不夠明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致大多數(shù)高中地理在開展教學(xué)中，不利于學(xué)生有效地進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，造成教師自身對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解，直接會(huì)影響學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

（二）課程理解不深，缺乏實(shí)質(zhì)性拓展

許多地理教師對(duì)人地協(xié)調(diào)概念的教材認(rèn)識(shí)不深。究其原因，主要與地理教師的素質(zhì)水平有關(guān)，對(duì)人地協(xié)調(diào)的具體概念認(rèn)識(shí)不足，因此才會(huì)導(dǎo)致大部分教師對(duì)人地協(xié)調(diào)的重視程度較低。

三、高中地理人地協(xié)調(diào)觀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)情感

生活是選擇典型材料的重要途徑。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平的發(fā)展，教師需要巧妙地組織和創(chuàng)建一系列的教學(xué)從社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，以刺激學(xué)生的興趣和熱情學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生可以找到反思人地協(xié)調(diào)的概念從人與土地之間的關(guān)系，以便正確地闡明人與土地之間的關(guān)系，并分析人對(duì)土地的概念在人類環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的影響。例如，通過某些地理環(huán)境的特點(diǎn)，了解地形結(jié)構(gòu)對(duì)人類的影響，從而體驗(yàn)和理解人地關(guān)系的重要內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系的重要性，加深人地關(guān)系的情感，避免了人際關(guān)系對(duì)自然環(huán)境和人類環(huán)境的不利影響。掌握對(duì)環(huán)境的合理利用，充分結(jié)合地理學(xué)的視角，不斷掌握人地關(guān)系的技能和方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，又有助于人地協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足可持續(xù)發(fā)展理念的必然需要。

（二）以提問為導(dǎo)向，深度學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，教師需要以問題為導(dǎo)向，提出讓學(xué)生深思的問題，通過對(duì)人地協(xié)調(diào)概念的理解和思考，促使學(xué)生充分形成正確的地理意識(shí)。例如，教師應(yīng)以黃土高原為例，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦谓Y(jié)構(gòu)、氣候、土壤和其他因素，從時(shí)間的角度分析當(dāng)前和未來發(fā)展情況，充分協(xié)調(diào)地理空間的完整性，設(shè)計(jì)一系列問題從主線的角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生參與分析和回答。讓學(xué)生以小組為單位，深入學(xué)習(xí)，通過參與回答教學(xué)問題，逐步了解人地關(guān)系階段性的表現(xiàn)狀態(tài)，從而采取因地制宜、改善環(huán)境的措施。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，人地協(xié)調(diào)的概念包含著許多核心教育理念。其基本核心是如何解決人地協(xié)調(diào)發(fā)展、人地共存的問題。因此，在實(shí)際開展高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)計(jì)劃，采用多種教學(xué)模式，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，逐步讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的生活態(tài)度，并將人地協(xié)調(diào)的概念應(yīng)用到日常生活中，有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)科素養(yǎng)，尊重自然，熱愛環(huán)境。因此，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，能夠有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。