小學語文教學與口語交際結(jié)合的訓練策略探究

林麗霖

口語交際能力訓練不僅是小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，也是其今后長遠發(fā)展的必備素質(zhì)之一，其重要性是不言而喻的，因此，小學語文教師應加強口語交際這一教學的重視。要求教師在教學過程中，要立足教學實際，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，不斷完善語文教學策略，使學生積極參與口語交際學習，從而有效地提高教學效果。

一、口語交際教學的重要性

口語交際作為生活的基本技能，相比于書面教學在實際生活中發(fā)揮著更大的作用?？谡Z交際不僅僅意味著與他人進行簡單地談話，在其中蘊含著語言的藝術(shù)，從口語交際中能夠體現(xiàn)出談話者的成長環(huán)境以及教育背景，也表現(xiàn)著個人的思想素質(zhì)。從小學時期就培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語言習慣不只展現(xiàn)了學生所接受到的優(yōu)質(zhì)教育，更突出了學生的綜合素養(yǎng)。小學階段是提升學生語言能力的最佳時期，教師應該對此提高重視程度。

二、小學語文教學與口語交際訓練結(jié)合的可行性

（一）口語交際是語文教學的重要內(nèi)容之一

教學過程中，教師以教學策略和教學活動為載體，創(chuàng)設(shè)良好的教學語境，激發(fā)學生參與口語交際活動，能使學生靈活運用所學的語文知識，使學生對所學的內(nèi)容進行有效的表達，進一步增強學生的學習效果，提高學生的語言能力。

（二）語文教學能為學生創(chuàng)造良好的口語交際活動

語文本身就具有工具性，是學生日常交際的重要工具，而語文教學能使學生在口語交際過程中，以語言為交際工具表達交際內(nèi)容，展現(xiàn)語文的工具性，從而培養(yǎng)學生的日常交際能力，

三、小學語文教學與口語交際相結(jié)合的實踐策略

（一）運用口語交際課讓學生感受到溝通、傾聽的過程

語文教材中包含了大量的口語交際訓練內(nèi)容，這些對學生口語交際能力的訓練具有極大的幫助。為此，教師要充分挖掘教材中口語交際練習的訓練材料，結(jié)合教學實際，開展口語交際課。教師在課堂上可搜集與課堂話題有關(guān)的資料，供學生進行交際參考，也可利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生圍繞某一話題展開口語交際訓練。

舉例來說，在教學“建立班級公約”這一主題交際課程時，老師可以在課前把本班一些班級公約的內(nèi)容整理好，然后用多媒體呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行討論，交流，表達自己的想法。與此同時，教師還可以在日常課堂活動中，通過對學生的提問，如：有的學生隨手丟瓜子，有的學生經(jīng)常遲到等，引導學生對這些現(xiàn)象表達自己的觀點。這樣，口語交際課的內(nèi)容也能有所充實。

（二）小組合作互動中展開口語交際訓練

語文教學過程中，教師應結(jié)合學生的學習實際，創(chuàng)造多樣化的教學形式。教師在小學語文教學活動中更多地運用小組合作教學策略，讓學生通過合作探究來完成學習目標，在小組合作的過程中學生經(jīng)常交流討論，這種教學形式為培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了很好的途徑，教師在教學過程中應靈活運用小組合作教學法。達到語文教學與口語訓練的有機結(jié)合。運用小組合作進行口語交際訓練時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，確定明確的小組合作學習目標，使學生在合作的過程中，通過口語表達，表現(xiàn)出思維的碰撞，進一步完善自己的思維體系。

例如，以“身邊的‘小事’”這課的教學內(nèi)容為例，教師可以讓學生以小組為單位進行探討，讓各個小組長從自己組員所說的“小事”中挑選一件比較令人難忘或是能夠給人帶來震撼力的典型事例進行闡述，之后其他組員分別說出自己對于這件事的想法和看法。教師也可通過走動、巡視的方式與各個小組進行互動。如此，便將學生的課堂主體地位充分凸顯了出來，使學生學習的自主性和積極性得到充分發(fā)揮，同時也為更理想的口語教學效果的取得創(chuàng)造了有利的條件。

四、結(jié)語

簡言之，口語交際在小學語文教學中占有重要地位，需要引起語文教師的高度重視，在開設(shè)教學活動時，要立足教材，遵循一定的教學規(guī)律，積極設(shè)置情境，整合教材中的口語交際部分，開展各種形式的互動教學等，使教學活動更符合學生的實際需要，使學生在學習過程中不斷提高自我口語交際能力，從而獲得健康發(fā)展。