鄭莉霞
(江西省貴溪市第一小學萬和分校,江西 貴溪 335400)
前言:過去語文教學的時候,很多教師使用的是傳統(tǒng)教學思維模式,明確學生和教師的區(qū)別。課堂教學的時候,教師牢牢把握課堂,很多學生并不能在這樣的氛圍下融入課堂,形成對知識的深刻理解。學生學習被動,自然無法獲得良好的教學效果。也就是說唯有體現(xiàn)以生為本,尊重和展現(xiàn)學生的課堂主體價值,教師才能夠打造靈活的現(xiàn)代化小學課堂,保障課堂教育有效性與質(zhì)量。
面對新時期的教育背景,教師必須轉(zhuǎn)換師生地位,體現(xiàn)學生的課堂主體位置,以學生為中心教學,讓學生表現(xiàn)出學習主動性、積極性。過去小學語文課堂上,教師是主導,教師用灌輸式教學,課堂氛圍比較被動,難以幫助學生順利掌握知識。學生的思維在這樣的環(huán)境中難以拓展[1]。正所謂好的教師需要教書育人,教師需要圍繞學生教學,展現(xiàn)教育的價值、教育的作用。
比如在講解《桂花雨》的時候,文章中有這么一句話:花季栗子正成熟,軟軟的新剝栗子,和著西湖白蓮藕粉一起煮,面上撒幾朵桂花,那股子雅淡清香是無論如何沒有字眼形容的。教師在講解的時候,可以讓學生在理解文章所描述情感以后,嘗試用自己的方法替換這句話,用自己的語言轉(zhuǎn)換。學好語文知識需要學會置換思維的方法[2]。該過程能夠展示學生的思維功底和語言能力。學生在思考中感知與理解了文章中的作者表達情感。學生深入其中代入與調(diào)整,如同燒開水一樣,慢慢的適應,呈現(xiàn)學習的遞進性、層次性特征。學生在學習文章、撰寫文章的時候,需要教師做好引導,組織學生回憶。在學生面對類似的文章內(nèi)容的時候,就能夠積極回應,表現(xiàn)自己的從容不迫以及文學素養(yǎng)。
課堂上,學生才是學習的主人公,學生所呈現(xiàn)的學習氛圍、學習感受直接影響著教師教學情緒以及整堂課的教學效果。課堂教學中需要教師尋找行之有效的辦法提高學生學習主動性、學習積極性,讓學生能夠增強自學能力、自學意識。另外課堂教學需要教師根據(jù)學生實際情況、實際特點導入新知,確保教學手段多元化,呈現(xiàn)趣味性教學追求。在經(jīng)濟快速發(fā)展、社會全面進步的今天,如今信息技術變得十分成熟,開始走進學生生活當中。與傳統(tǒng)教學相比,多媒體教學能夠充分利用文字、聲音與視頻教學[3]。教師有了豐富的教學手段與技術,能夠讓教學內(nèi)容表現(xiàn)出趣味性特征。教師需要合理使用多媒體,讓每一名學生都能夠有所收獲。
比如在講解《草原》的時候,這篇課文的講解可以用多媒體的方法介紹,教師使用視頻與圖片呈現(xiàn)信息。很多學生并沒有去過草原,對于草原的印象只有綠油油的草地。此時教師播放視頻,學生在觀看視頻中發(fā)現(xiàn),草原不僅有大量的草地,同時還有熱情好客的草原人民,各種各樣的草原美食,干凈清潔的湖水與空氣。此時學生形成了代入感,配合課文內(nèi)容的學習,學生能夠感受作者所傳達的情感,形成自己的獨到理解,保障了教學有效性。
教師是課堂的引導者,教師需要讓學生在各種引導手段的激勵下,表現(xiàn)出學習主動性、學習積極性。教師教學不應該直接一股腦將知識交給學生,正所謂授人以魚不如授人以漁。教師需要用行之有效的辦法讓學生表現(xiàn)出學習主動性、學習積極性。在深入實踐中將知識變成自己的理解、自己的能力。很多教師課堂教學都會思考一個問題,那就是如何讓學生主動學習。有了主動學習的過程鋪墊,學生才會表現(xiàn)出自己的學習潛力、學習能力。教師不能直接告訴學生答案,否則學生會形成學習依賴感。教育的最終目的是不教育,讓學生掌握知識的本質(zhì)原理。
課堂教學的過程中,教師可以充分結(jié)合學生的表現(xiàn)與心理特征,使用欣賞法、競爭法、鼓勵法等方式配合分層教學、層次化教育、小組合作提高學生學習主動性,幫助學生樹立學習自信心。在得到外界肯定以后,學生就會表現(xiàn)出學習熱情,從學習的過程收獲榮譽感,不斷延續(xù)榮譽。課堂教學中,學生以組為單位,集思廣益并進行組間對抗,看一看哪一個小組任務完成得又好又快。在學生表現(xiàn)出優(yōu)秀的學習成績和效果以后,教師必須第一時間肯定、表揚與鼓勵學生,標榜學生的行為。對于成績不好的學生,教師需要多鼓勵,讓學生了解到教師的信任、尊重。這樣學生就會在心理因素的干預下,主動學習,享受學習樂趣。
結(jié)語:從本文敘述可以看到的是,在小學語文教育中,教師必須貫徹以人為本理念和原則,這樣才能夠打造高效率的語文課堂,提高語文教育效果。教師需要從不同角度切入和出發(fā),展現(xiàn)以人為本的教育追求,發(fā)揮現(xiàn)代教育手段和理念的價值作用,保障教育水平。