高職幼師聲樂教學(xué)的突破性實(shí)踐

王靜 （青島恒星科技學(xué)院）

隨著國(guó)家幼教事業(yè)的發(fā)展，隨著學(xué)前教育教學(xué)改革的不斷深入，幼師聲樂教學(xué)越來(lái)越受到各級(jí)幼師學(xué)校乃至社會(huì)各界的普遍重視，這給幼師聲樂教育教學(xué)提供了良好的外部條件，但是，目前幼師特別是高職聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？

一、高職幼師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

本文作者考察了幾所高職幼師專業(yè)的聲樂教學(xué)實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果與教學(xué)大綱設(shè)定的目標(biāo)相差較大。這與同行的調(diào)研結(jié)果十分相似。[1]造成狀況的原因，既有學(xué)生自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法方面的問題，也有教師教學(xué)組織具體教法方面的問題。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)業(yè)不精

這些幼師專業(yè)的學(xué)生的聲樂素質(zhì)普遍很差。大多數(shù)人連七個(gè)基本音階的準(zhǔn)確度都不能保證，更不用說(shuō)升調(diào)降調(diào)的半音，識(shí)譜視唱能力普遍不強(qiáng)，音色塑造、節(jié)奏調(diào)控、節(jié)拍把握、表情體現(xiàn)的能力更是不佳。不只是聲樂素質(zhì)不盡如人意，文學(xué)修養(yǎng)也不高，對(duì)歌詞的理解能力也很低，很多學(xué)生是再現(xiàn)都達(dá)不到，表現(xiàn)更無(wú)從談起。很多學(xué)生根本沒有精益求精、一絲不茍地視唱練耳，連教師布置的聲樂作業(yè)也是敷衍了事。有的學(xué)生對(duì)自己的聲樂能力及聲樂教學(xué)能力低下滿不在乎，甚至有這樣的想法：自己唱不準(zhǔn)唱不好也不怕，反正幼兒園有示范音頻視頻，帶著孩子們跟著唱就行了，不會(huì)耽誤孩子。由于高職院校聲樂課時(shí)很少，每周2-4學(xué)時(shí)，而且不是連貫性的課程，到大二下學(xué)期就停止了，這些學(xué)生在臨畢業(yè)前有很長(zhǎng)一段時(shí)間不再有持續(xù)提升聲樂水平和能力的機(jī)會(huì)。這樣，他們畢業(yè)時(shí)的聲樂修養(yǎng)和聲樂教學(xué)能力基本上就定格在一個(gè)很低的水平上，顯然，這對(duì)他們個(gè)人的職業(yè)進(jìn)步、對(duì)他們施教的學(xué)前兒童的音樂智能的養(yǎng)成和提高是很不利的。

（二）教師方面教法粗率、考核欠嚴(yán)

幼師聲樂課教師的狀況令人堪憂。首先，民辦高職的青年教師流動(dòng)性比較大，聲樂課教師隊(duì)伍也一樣不穩(wěn)定。有一部分教師是代課教師，其聲樂修養(yǎng)不高，有的人根本不是聲樂專業(yè)出身，而是器樂教師頂聲樂課，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力都不理想。打鐵尚需自身硬，可以想見，這樣的教師要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師聲樂人才來(lái)是有相當(dāng)難度的。

其次，教法粗率，質(zhì)量不佳，效率不高，考核欠嚴(yán)。高職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)不高，加上大班上課，聽課時(shí)的自律性很差，課堂秩序通常都不是很好。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師們普遍感到棘手、頭痛，真是欲教無(wú)趣，欲罷不能，以至于有不少教師感到很郁悶，甚至“無(wú)心向教”，為聲樂教育教學(xué)做奉獻(xiàn)之心明顯“打折”，沒有動(dòng)力促使自己去認(rèn)真鉆研高質(zhì)高效的教法，去打造聲樂精品課程。這種心理狀態(tài)下的聲樂教師在教學(xué)上往往是教法單一、粗糙、缺乏生機(jī)，沒有創(chuàng)新。一些教師的心態(tài)是：能把課頂下來(lái)就不錯(cuò)了，哪有精力去教研去創(chuàng)新??？有的教師在聲樂課上不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好聲樂基礎(chǔ)，而是靠HIFI和投影儀播放音頻視頻來(lái)教唱時(shí)尚歌曲，結(jié)果是學(xué)生貌似熟練地唱歌，但是音色粗糙、跑調(diào)亂拍的疵點(diǎn)比比皆是。有的教師只是教唱歌，而不教“教歌”，致使學(xué)生只會(huì)唱，不會(huì)教唱。此種狀況在其他院校也同樣存在。[2]

教法粗率，考核自然欠嚴(yán)。教師教學(xué)沒到位，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，如果嚴(yán)格按大綱來(lái)考核，就會(huì)出現(xiàn)大面積不合格，從而造成因?yàn)閷W(xué)分不夠而無(wú)法如期畢業(yè)的后果。教師無(wú)奈，只能降低考核難度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以保學(xué)生過(guò)關(guān)和畢業(yè)。教師教學(xué)不到位，考核不嚴(yán)格，學(xué)生質(zhì)量差卻合格率高，成為某些聲樂課教學(xué)的通病。

上述學(xué)生與教師兩方面存在的問題，對(duì)幼師聲樂教學(xué)的質(zhì)量和效率造成了明顯的負(fù)面影響，都不利于幼師學(xué)生素質(zhì)的全面提升，最終甚至有可能在學(xué)前兒童身上造成近乎“誤人子弟”的后果。

二、幼師聲樂教學(xué)突破性實(shí)踐

作為聲樂教師，本文作者認(rèn)為：針對(duì)幼師聲樂教學(xué)存在的問題，埋怨學(xué)生基礎(chǔ)薄、素質(zhì)低等等都是不對(duì)的，要想打造高質(zhì)高效的聲樂教學(xué)課程，關(guān)鍵在于我們聲樂教師的信念、素養(yǎng)和教法上。下文結(jié)合作者任教的高職幼師聲樂課程，談?wù)勛约旱慕萄信c施教的對(duì)策與感悟。

（一）先做立德樹人的表率，將德育融入聲樂教育的全過(guò)程

“不忘初心，牢記使命”，這不僅是當(dāng)今共產(chǎn)黨員的崇高信念，也是包括我們聲樂教師在內(nèi)的所有幼教工作者的信念。我們既然把幼師聲樂教學(xué)作為自己的職業(yè)，哪怕是“臨時(shí)飯碗”，也要樹立并秉持這個(gè)崇高信念。在職一日，就要牢記：為國(guó)為民培育優(yōu)秀下一代。同時(shí)還要有一份莊重的自尊自愛自信的情懷：我是聲樂教學(xué)的行家，我用我的理想、道德、才藝、技巧加上熱情，培育英才；我在塑造音樂美，傳播聲樂美，培育聲樂美；我珍惜作為幼教聲樂教師的名譽(yù)和尊嚴(yán)。這些是我和我的同事們經(jīng)常重溫并且堅(jiān)持貫徹、踐行的信念、理念和原則。在教學(xué)中，我們每教一段樂曲、一首歌曲，都提醒學(xué)生，一定要準(zhǔn)確優(yōu)美，一定要情感由衷，我們?yōu)槟銈兂砷L(zhǎng)、成才負(fù)責(zé)，你們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)童的成長(zhǎng)、成才負(fù)責(zé)。對(duì)于少數(shù)無(wú)心向?qū)W的學(xué)生，我們不忽視不歧視不放棄。我們的共識(shí)是：引導(dǎo)你學(xué)好，是我的天職，你厭學(xué)，我也不懶教，不偷工減料、粗制濫造。

（二）科學(xué)定位，重新筑基，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的教-練-考控制系統(tǒng)

任何一位優(yōu)秀教師的師德都是與師才緊密結(jié)合在一起的，聲樂教師樹立并且秉持為國(guó)為民育英才的崇高理想，在具體的教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地執(zhí)著地踐行。我們首先研究?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵問題，一是聲樂教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)生的聲樂狀況。

我們認(rèn)為，原定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，教師有意無(wú)意地走上了培養(yǎng)聲樂演員的路徑。眾所周知，幼師聲樂教學(xué)的主要目的有二：一是學(xué)會(huì)、掌握一般的聲樂自我表現(xiàn)的知識(shí)技能；二是學(xué)會(huì)、掌握指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聲樂的知識(shí)和技能。我們放棄高層次高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，回歸幼師聲樂教學(xué)的軌道。

我們研究學(xué)生的聲樂狀況，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱是他們的沉疴頑癥。有些教師認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱是因?yàn)橐郧暗穆晿方處熢斐傻?，我們沒法兒收拾殘局。我們堅(jiān)決反對(duì)這樣的看法，認(rèn)為這是作為一個(gè)大學(xué)聲樂課教師不應(yīng)有的消極態(tài)度。我們毫不猶豫地學(xué)生重新筑基、修復(fù)基礎(chǔ)、回爐再造，加強(qiáng)視唱練耳，節(jié)拍規(guī)范，強(qiáng)弱調(diào)控、表情再現(xiàn)等基本功的訓(xùn)練。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生的各種常用的必備的聲樂表現(xiàn)元素的質(zhì)量都得到了明顯的提高，跑調(diào)亂拍荒腔俗音都逐漸消失。

與此密切相關(guān)的是嚴(yán)格考核。我們借鑒兄弟院校的人性化考試的原則[3-4]，按照聲樂表現(xiàn)的要素種類，逐一考核，不過(guò)關(guān)者一律不放過(guò)。嚴(yán)格的同時(shí)，還高度重視人性化對(duì)策。例如，某個(gè)學(xué)生音準(zhǔn)不過(guò)關(guān)，教師考核時(shí)絕不一考定終身，而是分階段考核，給學(xué)生時(shí)間在教師或優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)帶領(lǐng)下反復(fù)練習(xí)，過(guò)一個(gè)音節(jié)給一個(gè)成績(jī)，最終全部過(guò)關(guān)。其余教法以此類推。我們的認(rèn)識(shí)是，我們的考核不是把學(xué)生考倒，而是把他們考好考成才。

在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，我們非常注意階段性反思。每施教一個(gè)單元，就反思總結(jié)一次。逐漸形成了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的教-練-考的教學(xué)控制系統(tǒng)。其中的“考”環(huán)節(jié)，我們還摸索出“教演結(jié)合、練賽交替”的模式。凡是學(xué)生登臺(tái)演出或參加比賽獲得的成績(jī)，我們都折成分?jǐn)?shù)記入學(xué)生期末總成績(jī)。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)、演練、競(jìng)爭(zhēng)的積極性大幅度提升，成功感明顯增強(qiáng)，厭學(xué)氣氛一掃而光，代之以努力學(xué)練聲樂基本功、認(rèn)真鉆研幼師聲樂教法的生動(dòng)活潑的局面。

在重新筑基的同時(shí)，我們還采取小課堂的教練模式，對(duì)聲樂基礎(chǔ)厚實(shí)、表演能力較強(qiáng)的學(xué)生施行“因材施教”、“開小灶”的強(qiáng)化教學(xué)。具體教法另文介紹。這些“優(yōu)秀生”成了“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)“后進(jìn)生”操練，形成“師傅指導(dǎo)師兄師姐，師兄師姐帶教師弟師妹”的教學(xué)方式。這樣施教所培養(yǎng)出的學(xué)生，既有能演能教的高手，又有基本功扎實(shí)、有優(yōu)秀幼師聲樂教師潛質(zhì)的能手。