設(shè)計類課程線上教學(xué)的問題分析與應(yīng)對策略

□孫曉毅 大連大學(xué)美術(shù)學(xué)院

2010年國務(wù)院審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出了教育信息化建設(shè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后[1]，信息化技術(shù)的教學(xué)改革逐步得以推進(jìn)。2020年初突如其來的疫情讓我們的工作和生活產(chǎn)生了巨大的變化，教育也不例外，實(shí)體性的面對面的線下教學(xué)方式暫時被擱淺了，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和普及讓線上教學(xué)在這個特殊時期沖到了主體的位置上。線上教學(xué)在時間的可控性管理上、教學(xué)痕跡的保留上、教學(xué)資源的利用率上，特別是教學(xué)內(nèi)容的可重復(fù)收聽、學(xué)習(xí)等方面都具有極大的優(yōu)勢，但對于具有實(shí)訓(xùn)性特征的設(shè)計類學(xué)科如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，最大限度地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)高效性，保證教與學(xué)的有效實(shí)施，是我們在教學(xué)設(shè)計中需要思考的問題。

一、設(shè)計學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)

作為術(shù)科的設(shè)計類課程是由基礎(chǔ)理論講授和設(shè)計實(shí)訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，基礎(chǔ)理論的講解是在結(jié)合案例的分析中進(jìn)行的，然后在實(shí)訓(xùn)中完成對理論知識的消化理解和掌握。而實(shí)訓(xùn)的過程，又可分為設(shè)計立意構(gòu)思、草圖勾勒、設(shè)計表現(xiàn)的深入完善，有的課程還涉及材料的選擇和設(shè)計制作等，其中的每一個環(huán)節(jié)都需要在師生之間的溝通交流、探討中完成。課程主體以實(shí)訓(xùn)性為主的教學(xué)特點(diǎn)在完全線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂中如何能保證教與學(xué)的有效性和指導(dǎo)的實(shí)時跟蹤，將是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)面臨的最主要的問題。

二、設(shè)計學(xué)科線上教學(xué)中存在的問題

（一）線上理論講授中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自律性不能及時觀測和把控

線下課堂中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一個共同的教學(xué)空間連貫完成的，過程中的眼神和肢體語言的輔助表達(dá)豐富了教學(xué)中各種信息的傳遞方式和互動體驗(yàn)。而線上教學(xué)在某種程度上缺失了一些線下課程面對面的即時溝通以及面對面交流的生動性，老師面壁似的單純講授，時間稍長學(xué)生會因持續(xù)性地面對屏幕的視聽疲勞而導(dǎo)致信息內(nèi)容的接收率降低，從而產(chǎn)生對線上學(xué)習(xí)的倦怠感；學(xué)生離開了實(shí)體課堂，在個體空間中獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的氛圍和適時有效的督促，教師無法把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于完整的內(nèi)容講授，學(xué)生是否能真正學(xué)完、聽懂，是否溜號或者干脆沒學(xué)，不能做到及時有效的觀測。

（二）線上教學(xué)中教師的角色價值如何得到最大化的體現(xiàn)

教師作為課程設(shè)計的主體者，應(yīng)重點(diǎn)考慮的是作為課程信息接收的主體——學(xué)生的感受，而線上教學(xué)無法面對面地觀察學(xué)生對新知識理解的差異化反應(yīng)，為把控和及時調(diào)整課程節(jié)奏、了解學(xué)生的個體差異，教師需要提前進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的預(yù)估預(yù)判，教與學(xué)的方式方法上的思考也需要在課程的教學(xué)設(shè)計中輔以針對性的調(diào)整。另外基于互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上如何利用線上資源進(jìn)行有深度和廣度的引導(dǎo)，也是體現(xiàn)教師線上角色價值的一個重要的方面。

（三）教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對學(xué)生作品的設(shè)計過程不能及時有效地進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)

線下課程中，學(xué)生的設(shè)計過程是在與老師和同學(xué)的持續(xù)性溝通交流中進(jìn)行的，適時性強(qiáng)。而在線上，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中所反映出的對理論知識的理解偏差；無法見證學(xué)生作品的創(chuàng)作過程，其獨(dú)立完成的可能性有所降低；無法隨時檢測學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生線上獨(dú)自學(xué)習(xí)，相互間學(xué)習(xí)的通道可能處于封閉或半封閉狀態(tài)；學(xué)生線上平臺不愿意說話、不愿意參與互動；無法隨時關(guān)注學(xué)生小組互動的狀態(tài)，缺乏團(tuán)隊(duì)之間相互學(xué)習(xí)的氛圍。

三、擬解決的具體方法和應(yīng)對策略

（一）教學(xué)形式上采用多元并舉的方式

（1）線上視頻講授與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并舉，以提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性和自律性。教師在線上進(jìn)行視頻講授以直播與錄播相結(jié)合形式，并在講授過程中，適時拋出問題，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)通過自主查閱、篩選和整合資料來完成，然后再進(jìn)行線上平臺討論和交流,可培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣、提升對信息的梳理整合能力，同時可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過平臺上的交流討論，教師可以了解和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，間接地起到督促的作用。勢互補(bǔ)、共享資源，是高校和地方雙需雙贏的最佳選擇。既能提高高師人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能有效解決基地校教師水平和師資力量不足的問題。為基地校提高教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生升學(xué)和素質(zhì)教育需求提供了保障。同時高校師范類人才培養(yǎng)方案亦體現(xiàn)了基地校實(shí)踐教學(xué)的重要性[1]。

（2）同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)相輔相成。同步是在線上與教師和學(xué)生進(jìn)行互動、討論，異步是個性化的學(xué)習(xí)，規(guī)定時間內(nèi)自己掌握進(jìn)度，教師不定時地答疑解惑，從個體差異的角度有針對性地給予一定的拓展資料，充分發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為個性化的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師由傳授知識主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的引導(dǎo)者，視角更關(guān)注學(xué)生主體的多元化發(fā)展，合理組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮線上教學(xué)中教師對學(xué)生的引領(lǐng)作用。

（3）視頻授課的過程中穿插設(shè)計訓(xùn)練和議題討論，使講授、訓(xùn)練、互動交替進(jìn)行。對課堂節(jié)奏的合理把控、強(qiáng)化課程設(shè)計的緊湊感，可提升學(xué)生對課堂信息的有效接收和學(xué)習(xí)的緊迫感，并可適度調(diào)整因獨(dú)自長時間學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的倦怠感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。另外討論議題的設(shè)計充分考慮學(xué)生現(xiàn)有階段的專業(yè)認(rèn)知，能夠引發(fā)學(xué)生更多的話題，并對發(fā)言、參與討論的同學(xué)的意見給予及時的回應(yīng)，加以肯定和鼓勵，強(qiáng)化教學(xué)中的鼓勵機(jī)制，提升學(xué)生的自信心和興趣度。

（二）實(shí)訓(xùn)過程中的多樣化互動環(huán)節(jié)

（1）線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)的段落化設(shè)計強(qiáng)化課堂的節(jié)奏感以把控學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過定時發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，并督促學(xué)生在固定時間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)后完成單元實(shí)訓(xùn)作業(yè)并定時上傳成果，教師及時給予評價，可以把握學(xué)生的方向，加強(qiáng)個別即時溝通，增加師生的互動，真正地做到對實(shí)訓(xùn)過程的實(shí)時監(jiān)控。

（2）實(shí)訓(xùn)中增加團(tuán)隊(duì)合作的課題形式，將大作業(yè)拆分成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的點(diǎn)狀小作業(yè)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中增強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的組織溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識。

（3）單元作業(yè)增設(shè)作業(yè)匯報的環(huán)節(jié)，開啟學(xué)生互評與教師綜合評價相結(jié)合的模式，以激發(fā)學(xué)生的互動參與熱情，改善學(xué)習(xí)的效果。作業(yè)協(xié)作和匯報環(huán)節(jié)開啟了相互學(xué)習(xí)的通道，學(xué)生間相互取長補(bǔ)短的同時，也提升了自主學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)動力，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）評價環(huán)節(jié)變單一的作品提交作為成績認(rèn)定

首先在實(shí)訓(xùn)的每一個過程環(huán)節(jié)除由教師或?qū)W生間的互動點(diǎn)評外，還需要求學(xué)生明確參與課堂討論作為學(xué)生最后學(xué)習(xí)成績評定的權(quán)重，以此來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與課程討論的熱情和積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動。在團(tuán)隊(duì)合作的課題中，增加團(tuán)隊(duì)成員間的互動互評，在學(xué)習(xí)過程中起到一定的相互監(jiān)督作用。

在作品提交上改變了原本只提交最終成品作業(yè)的方式，要求從開始構(gòu)思的草圖階段到中間的完善調(diào)整，直至最后的完成作品，以文本的形式加以整理，充分體現(xiàn)完整的設(shè)計過程，在降低學(xué)生抄襲可能性的同時，又可以間接對實(shí)訓(xùn)過程產(chǎn)生一定的監(jiān)督和約束作用。

結(jié) 語

互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)對教學(xué)的規(guī)范化管理、對學(xué)生的自我約束管理以及自主學(xué)習(xí)能力的提升都具有重要意義，基于設(shè)計類學(xué)科的線上教學(xué)高效性的研究，其教學(xué)模式或方法的成功實(shí)施，在考慮學(xué)科門類差異的同時，也需要在平臺建構(gòu)、教學(xué)管理以及觀察分析不同年級學(xué)生的心理和專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)等諸多問題上加以綜合把握，以便于進(jìn)行更深入的研究。